早期亲子阅读存在的问题及改进策略

【摘要】早期阅读对儿童发展的重要性不言而喻。幼儿园和家庭是培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的两个主战场，如果使其产生合力，培养幼儿爱阅读的习惯才易实现。本文自编问卷对家园共育现状进行调查，调查结果显示，家长对早期阅读价值的认识逐渐回归理性、家庭阅读氛围创设态度不尽如人意、亲子阅读开展的质量急需提高。而后在此基础上，提出幼儿园绘本教学与亲子阅读活动目标应有差异、应重视营造舒适的家庭阅读环境、亲子阅读的方式应由高控走向自主等策略。

【关键词】早期阅读；家园共育；成效；问题；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）17—0042—05

图画故事书是通过一系列有相应文字或无文的图画为幼儿讲述故事或传递信息的书，其作为学前儿童“人生第一本书”，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值[1]。兰州L幼儿园开展“基于图画书开展幼儿园教育活动的策略研究”，以充分理解图画书为前提，横向以图画书为素材形成主题教学活动，纵向以图画书为线索注重教学活动、生活活动和游戏活动的整合与渗透，同时以图画书为媒介，让家长成为重要的课程资源，家园携手共同培养具有阅读兴趣和阅读能力的幼儿。下面就这一研究作具体的探讨。

一、研究方法与过程

（一）研究对象

研究以在园9个班幼儿家长为调查对象，以保证调查数据的全面与准确。每个班级随机抽取两名家长作为访谈对象，开展半结构式访谈，以弥补调查研究的不足。

（二）研究工具

研究自编调查问卷和访谈提纲。自编问卷分两个维度，一是家庭基本状况，包括家长年龄、学历、收入、主要监护人四方面；二是家庭中亲子阅读的现状，包括阅读环境的创设、阅读的基本情况、对阅读价值的认识、阅读的方式方法和家长对早期阅读的认识及态度五个方面。本研究共发出问卷348份，收回问卷348份，其中有效问卷303份，回收率为100%，有效率为87.1%。

二、结果分析

（一）家庭基本情况分析

综上所述，本次调研对象呈现出年龄偏大，31～40岁居多；学历较高，本科以上学历人数居多；家庭收入较高，家庭收入在6千～9千的为136户；幼儿看护主体主要是父母，为230户。

（二）家长对早期阅读的认识

1.家庭亲子阅读环境的创设方面。首先，从购买图书频次分析，定期购买图书的家庭122户，偶尔购买图书的家庭101户，视情况而定的家庭80户，从来不购买家庭为0；其次，从家庭藏书量分析，家庭藏书20本以上的195户，20～50本的89户，50～100本的16户，100本以上的1户；从购买图书的类型分析，经常购买图画书的为128户，购买故事书的111户，购买教育意义图书的74户，购买其他图书的6户。

2.家庭亲子阅读的基本情况。问卷显示，经常与孩子亲子阅读的家庭183户，偶尔和孩子亲子阅读的家庭72户，试情况而定的家庭45户，从不和孩子亲子阅读的家庭2户；其次从与孩子亲子阅读的主体分析，父亲32人，母亲186人，父母共同81人，其他看护者4人；再次从亲子阅读的频次分析，每天亲子阅读的家庭91户，一周一次的家庭67户，一周三次的家庭131户，一周不足一次的14户；最后从亲子阅读的时间分析，每晚阅读10分钟的家庭37户，阅读10-30分钟的家庭210户，阅读30-60分钟的家庭43户，阅读60分钟以上的家庭3户。

3.家长对亲子阅读价值的认识。家长对亲子阅读的理解各不相同，其中亲子阅读172人、讲故事78人、识字写字32人，孩子自己阅读20人；其次家长对早期阅读价值的认识为：发展语言表达能力230人次、养成良好阅读习惯218人次、增进亲子感情177人次、提高理解能力172、识字量增大154人次、促进道德认知发展141人次、丰富生活经验130人次、其他14人次。

4.家长亲子阅读的方式。家长对亲子阅读方式获取渠道为：幼儿园155人，大众媒介131人，自己摸索72人、其他家长经验43人，其他3人；其次从亲子阅读中的提问分析，只讲故事不交流的7人，少提问要求回答的64人，只提问不要求回答的6人，主动提问，要求幼儿回答的226人；再次孩子要求结束的53人，家长按计划结束的62人，家长和孩子商量结束的121人，阅读完自然结束的67人；最后，家长是否会要求孩子在阅读后用自己的话简单复述故事分析，经常要求复述的81人，偶尔要求复述的122人，视情况而定的93人，从不要求复述的7人。

5.家长对幼儿园开展早期阅读持有的态度。数据显示，家长认为非常应该开展早期阅读的165人，应该的145人，不应该的2人，随便的1人；其次对幼儿园早期阅读效果的认识是激发兴趣培养习惯的273人次，扩大知识丰富经验的229人次，提高看图理解能力的243人次，提高语言表达能力的240人次，学习识字158人次，其他15人次；再次家长最感兴趣的早期阅读形式教学活动220人次、小剧场表扬活动218人次、自制图画书活动181人次，自由阅读图书活动175人次，专题讲座75人次；最后是否需要指导亲子阅读非常需要的136人，需要的164人，不需要的1人，随便的3人。

三、讨论分析

（一）家长对早期阅读的认识逐渐回归理性

1.家长深刻认识到了阅读对孩子学习能力有极其重要的影响。对早期阅读的重要性不是仅功利地停留在识字层面上，更多的家长认为早期阅读能够提高幼儿语言表达能力、能激发兴趣、培养习惯、能扩大知识丰富经验，在此基础上，通过早期阅读还能让幼儿认识一定数量的文字，为入小学奠定基础。

2.亲子阅读是培养幼儿养成良好阅读习惯和兴趣的重要方法。幼儿阅读能力的培养不是靠幼儿园单方面进行的，在不断地学习中，家长也认识到了家庭对幼儿早期阅读能力培养起到了不可替代的重要作用。大部分家庭有一定亲子阅读活动，虽然数据显示不一定每一个家庭都能坚持每天亲子阅读、亲子阅读的时间不能有保证，但是总体分析，亲子阅读的状况是良好的。

3.家长对幼儿园阅读课程的建构呈积极的支持态度。正是基于以上两点的认识，家长对以图画书建构幼儿园课程的态度很积极。家长的积极不仅体现在数据层面，还体现在实践层面，家长能积极参与幼儿园的亲子共读、亲子共绘、亲子共记、亲子共演活动，还能积极参与幼儿园阅读教学活动的设计过程。

家长对早期阅读价值的认识逐渐回归理性，幼儿园与家长对幼儿在早期阅读培养的目标方面趋于一致。一是与家长的学历背景有关；二是与家长工作环境有关；三是幼儿园多年来坚持早期阅读的结果。

（二）家庭阅读氛围不够浓厚

1.不同年龄班的家长购书意愿无显著差异。调查显示，小班、中班、大班家长购书的意愿无显著差异，这一调查结果出乎调查者的意料，调查者认为经过三年的幼儿园早期阅读教育的熏陶和感染，大班家长应更具有为幼儿园购买大量图书、创设良好阅读氛围的意识。访谈中了解到“因为幼儿园每周免费给幼儿借阅图书，所以家长就省去了给幼儿买书的钱”“看幼儿园借的书和大厅中陈列的新书就足够了，所以家庭不再需要投入”。

2.家庭藏书状况与家庭收入无正相关。数据显示，家庭月收入3000～6000元的117户，6000以上的136户，家庭藏书20本以上的195户，20～50本的89户，50～100本的16户，100本以上的1户。家庭藏书反映了家庭阅读环境创设的情况，更反映出家长在实践层面上对早期阅读教育的践行。以上数据显示，家庭阅读氛围的创设与家庭收入无正相关，与家长阅读观念有巨大关系。家长在思想上对早期阅读教育高度重视，但对家庭阅读环境创设却极不重视，思想与行为的巨大差异原因何在呢？

（三）亲子阅读质量还需进一步提高

1.坚持亲子阅读的主体是母亲，母亲受教育的程度将在一定程度上影响对儿童的教育。本科以上学历的母亲127人，亲子阅读的时间相对有保障；不一定每天开展，但每周三次以上亲子阅读的家庭占大多数，亲子阅读的时间在10～30分钟的有210户。

2.亲子阅读过程中目的太明确，忽略了对美的感受。在亲子阅读过程中，发起阅读的主体通常是家长，这与幼儿还没有形成阅读习惯有关；在阅读过程中，家长通常会提出问题，而且还希望幼儿回答；阅读活动的结束也是遵从了家长的意愿。因此在整个阅读的过程中，家长更关注孩子对于知识的掌握，忽略了孩子的体验及感受，没有激发孩子的探究意识以及对美的欣赏能力。

四、建议

（一）幼儿园绘本教学与亲子阅读活动目标应有差异

绘本教学和亲子共读的最终目标都是为了培养爱阅读的幼儿，但具体目标应有所差异。幼儿园绘本教学应有明确而具体的教学任务，要设定目标、围绕目标创设各种提问，最终实现目标，而家庭中的亲子活动更应该让幼儿享受读书的过程，增进亲子感情，具体应注重以下几个方面：

1.亲子共读应享受读书的过程。首先，可基于幼儿读图特点选书。幼儿对颜色非常敏感，尤其是色彩鲜艳的图画或物品相比于色彩单调、暗淡的图画或物品更能吸引孩子的眼球，所以可以选择一些画质优美、色彩艳丽的绘本进行亲子阅读。家长应陪着孩子以儿童的视角走进故事，或喜悦，或伤感，或兴奋，或难过，不评价，不反馈，不以知识传授为目的，只是单纯地和孩子沉浸在故事中，去感受故事中主人公的喜怒哀乐。

再者，基于情感交流为幼儿读书。在亲子阅读中，有很多家长喜欢边读书边提问，一个完整的故事被分裂成一个一个的片段，既影响了幼儿的注意力，又破坏了幼儿对故事整体的感知，这种方法不利于幼儿语言思维的发展。家长在阅读前要调整好状态，温和或逼真地带着幼儿走进故事中，展现给幼儿一个完整的故事，让孩子以自己的思维方式和理解能力在故事的海洋里畅游，这样对发展孩子的想象力、思维力更有帮助。

2.亲子共绘要以幼儿为主。幼儿园的亲子共绘已偏离了已有的方向，已成为家长的作业与任务，而非幼儿结合自己的体验真实地展现自己理解的过程。亲子共绘应根据幼儿的年龄与心理特点选择内容，在幼儿自觉自愿的前提下发挥想象力和创造力完成作品。在这个过程中，家长尽量不要发表自己的观点与建议，不要打断幼儿的注意力，更不要否定幼儿的创造力和想象力，鼓励幼儿大胆地表达自己对作品的理解。作为家长，默默的陪伴与支持更为重要，要尽量以儿童的视角去欣赏与感受，在适当的时候给予引导与帮助。

幼儿是亲子共绘作品的主角。作品质量高低不是我们追求的目标，重要的是在创作的过程中让幼儿真实地表达自己的想法，并在自己能力允许的范围内专注地完成这本独一无二的图画书。

3.亲子共演应突出幼儿的自主创作。绘本剧场中的表演有太多成人的参与，即教师或者家长将设计好的台词和动作教授给幼儿，在演出过程中，幼儿仅仅感受到了一丝上台的乐趣，却忽视了排练过程中应该得到的发展与进步，如幼儿没有自己创编剧情、没有自己布置舞台、没有自己制作道具等。幼儿自己创作的作品可能稚嫩，但幼儿会参与其中，感受排练到演出过程中点点滴滴的快乐，幼儿也一定会在这个过程中得以发展，包括语言、人际交往、动手能力、认知能力等方面的全面发展。

（二）营造良好的家庭阅读氛围

有部分大班的家长反馈，孩子相对于亲子阅读更喜欢玩游戏。幼儿喜欢游戏是天性，但是如果对亲子阅读持排斥态度，那就需要引起家长的重视。幼儿不爱和家长共读一本书，其根源不在孩子，在于家长。作为家长，自己是否有阅读的习惯呢？您的家庭是否充满书香呢？如果幼儿经常看到一家人各自拿着手机刷屏，那么幼儿肯定不会爱上阅读。所以，要培养一个爱读书的孩子，需要步步用心经营。首先，家中要有书，家人要对书有敬畏感，一个从小浸润在书香中长大的孩子，如果让他一天不读书就会浑身难受；其次，家中要有读书的氛围，一家人在茶余饭后，如果每人捧起一本书，这种氛围会潜移默化地影响幼儿。身教胜于言教，良好的阅读氛围是幼儿对阅读产生兴趣的基础。

（三）亲子阅读的方式应由高控走向自主

许多优秀的图画书，主题是有层次的，幼儿读“近点”，成人读“远点”。指导幼儿阅读图画书时不必刻意拔高，或者一定要让幼儿明白什么道理，如果有的幼儿文学感悟力好，成人可以适当引领[2]。对于同一个故事，家长和幼儿可以按照自己的理解阅读，家长不必把自己深刻的理解强加灌输给孩子，也不必非要强行纠正孩子的观点与看法。如果幼儿提出了疑问，家长可以适度讲解，解决幼儿疑惑；如果幼儿有自己独到的观点，家长可以坐下来，真诚而认真地和幼儿展开交流讨论，引导幼儿说出自己真实的想法。对于幼儿来说，他们更喜欢陶醉在美轮美奂的图画中，幻想自己与图画书的小伙伴一起游戏，这个时刻对幼儿来说是非常幸福的，也是幼儿真正走进图画书的那一刻。家长不可破坏幼儿对图画书的这种好感，切不可将识字、理解、复述等功利性行为作为目标，破坏图画书对幼儿起到的作用，剥夺幼儿阅读图画书时所感受到的真正乐趣。因此，家长和幼儿要充分享受亲子阅的欢乐时光，陪伴幼儿欣赏精美的图画，倾听有趣的故事，跟着绘本的主人公感受喜怒哀乐，鼓励幼儿大胆地表达自己的观点与看法，真正做到尊重幼儿、理解幼儿。

对于幼儿来说，在家长的陪同下感受图画书所呈现出来的艺术美、文学美，就是幼儿喜欢阅读图画书的主要原因。体验读书过程带来的快乐，并让这种快乐持续，方能提高幼儿阅读的兴趣，培养出幼儿良好的阅读习惯，继而逐步提高阅读能力，并最终获得认知、情感和社会性的发展[3]。洛克在其《教育漫话》谈到最大的尊重应属于儿童，教育就是理智克服欲望；蒙台梭利《童年的秘密》指出儿童乃成人之父；陈鹤琴的《家庭教育》特别提出怎样培养小孩子的良好习惯。家长应成为幼儿的榜样，在尊重和理解的基础上，“慎之于始”，而且要“慎之于终”培养幼儿良好的阅读习惯。

参考文献

[1]康长运.故事图画书与学前儿童发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（04）：20.

[2]王丽娟.基于图画书开展幼儿园教育活动的策略研究[M].兰州：兰州大学出版社，2017：08.

[3]刘宝根，李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究，2013（07）：59.

编辑：王金梅