初中语文阅读教学新思维之探究

【摘要】阅读是语文教学中的新思想和新观念，在阅读整本书时，学生的逻辑思维、品鉴能力会得到大大提升。基于此，文章以人教版《简·爱》为例，对整本书阅读的概念进行界定，明确其理论基础，并探索整本书探究式阅读教学的实际价值，并以此为基础，从读写结合、对比分析和片段鉴赏三个主要角度，研究整本书探究式阅读的新思路，为学生创造深度阅读的平台和空间，让他们在解析人物形象、情节和语言等要素的过程中理解名著的深刻内涵，最终达成深度阅读和思考的学习目标。

【关键词】初中语文；整本书阅读；概念；理论基础

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）16—0092—05

阅读有助于学生积累阅读素材，将整本书阅读应用于初中语文教学中，可有效提升阅读教学的效率，增强初中生的逻辑思维能力和阅读理解能力，这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的要求相吻合。为牢牢把握学生思维和认知发展的关键时期，本文以整本书阅读为研究重点，着力建构以生为本的整本书阅读体系，通过研读初中生的阅读需求和身心发展规律，将语文学科核心素养中的语言、思维、审美等素养与整本书阅读结合起来，让学生以整本书探究模式开展阅读活动，让他们深度挖掘名著中的关键要素，明确其思想、审美和文化内涵，并建构起立体化的认知结构，探索多元化的教学路径。

一、整本书阅读的概念界定及理论基础

在当今学术界，对“整本书阅读”的概念未能达成一致。1941年，叶圣陶先生于《论中学国文课程标准的修订》一书中，首次明确提出“整本书阅读”这一专业词汇，而后在2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中具有“读整本的书”的字样，映射了“整本书阅读”的教学要求。在部编版语文教材出版后，教材中单篇文本数量有所减少、整本书阅读的重要性愈加凸显，学界对于“整本书阅读”的关注度也有所提升。在《为什么我们都主张“整本书阅读”》的文章中，余党绪等人认为“整本书”不等同一本完整的印刷品，只有同时具备完整性、生命力，并拥有一套独立的话语体系、思想体系的作品才可被称为“整本书”。另外，徐鹏在《整本书阅读：内涵、价值与挑战》一文中提及“整”为整体把握全书的逻辑结构，而“本”则指代书籍的数量，它可以是一本，也可以是与之相关的多本，它们皆属于“整本书”的范畴之内。综合学术界和教育界的研究成果可以得出：阅读者以逻辑结构严谨、内容完善、主题清晰的一本书或存在内在关联的多本书为阅读对象，并能主动建构知识体系的一种阅读方式，可被称为“整本书阅读”[1]。

而从文献研究的类型来说，关于“整本书阅读”教学的研究，学界主要从整体和局部相结合的两个角度对其进行阐释和研究：一方面，从课程的整体建构视角出发，学界涌现出诸如陈富祥的《整本书阅读：让梦想从书籍中起航》等类型的文献资料，学者们以语文教学的整体为单位，对建构“整本书阅读”课堂的方略、价值等进行阐释；另一方面，从语文课堂教学的局部入手，按照小学、初中、高中的学级顺序，探索“整本书阅读”教学模式的有效构建策略，这也是当前学术界的主要研究趋势，出现了《小学语文整本书阅读教学有效性研究》《初中生“整本书阅读”的现状和对策》《高中整本书阅读策略探究》等一系列期刊和学位论文，学者们从“整本书阅读”与语文教学相融合的角度，对具体的教学策略进行展示和分析。此外，还有一些学者以某一部名著为例，探索其导读策略，文章即在前人研究的基础上，结合实际的教学情况和学生的成长和发展规律，进一步细化“整本书阅读”与某一部名著的融合策略，以此推动“整本书阅读”教学的发展。

从“整本书阅读”的实际概念和具体操作方式来看，其理论基础可分为建构主义理论、整体性原理、语言学理论以及“六观说”和“读书法”等几类学术界著名的理论流派。比如，从建构主义学习理论来说，它强调学习过程的主动建构，要求学习者主动搜集、整合和接纳相关信息，而不是被动的等待，在这一理论的影响下，学生阅读整本书时也要主动分析全书的结构关系和主要内容。再如，刘勰的“六观说”，即“一观位体，二观置辞，三观通便，四观奇正，五观事义，六观宫商”，这一理论旨在告诫后人评析一部作品时的方法和技巧，它能够为整本书探究式阅读教学提供理论支持。总之，在初中语文教学语境中的“整本书阅读”中，其理论内涵丰富且深厚，教师应在教学时明确其内涵和具体操作方法，从而增强教学的实效性[2]。

二、初中语文整本书探究式阅读教学新思路——以《简·爱》为例

在初中语文教学中，为了培养初中生的核心素养，教师以整本书为对象，指导学生在阅读中思考、在思考后探究，深挖整本书背后隐含的哲理和情感内涵，这也是实现探究式阅读目标的必经途径。对此，教师应从初中生的真实学习能力和思维水平等视角入手，利用读思结合、对比分析等手段和策略，凸显出阅读材料的主题和内涵，培养初中生深度阅读和辩证思考的能力。

（一）于读思结合中明确阅读主题

伟大的哲学家亚里士多德曾说过：“人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存”，思考是人类发展和进步的内在驱动力，只有处于思考状态中的人，才能发掘事物的本质和内涵，特别是在探究式阅读教学中，思考的广度决定学生探究的深度。在整本书阅读教学中，学生围绕着阅读资源展开思考和探究，他们不仅会全面了解整本书的内容和结构，也能提炼出书目中的重点篇章和阅读难点，这契合“最近发展区”的教育理念，也有助于学生探寻名著的主题。而且，在阅读中进行思考和探究，初中生对于整本书的理解不再停留在表面，他们能够全面掌控书目的框架、体系和内部逻辑。所以，从思考与阅读的关系出发，教师可以建构读思结构的探究阅读教学模式，提出具有深度探究价值的问题，将这些问题融于学生的阅读过程中，从而促使他们通过思考、精读等方式，明确阅读的主题以及整本书的内涵[3]。

在读思结合模式中，教师设计的阅读问题要直切文章的要点，以层层递进、侧重点突出的问题指引学生进行深度思考。以《简·爱》这部长篇小说为例，为了挖掘小说的思想内涵和文学价值，教师可采取读思结合的教学策略，于导学单中设计新颖的阅读问题，引领学生展开思考和探究，具体如下：

《简·爱》整本书导读单

【全书简介】《简·爱》是英国著名的女性作家夏洛蒂·勃朗特的代表作品，它着重讲述了女主人公简·爱自幼年的成长经历，展现出一幅历经磨难但又自尊自强的女性图像，全书引人入胜、可读性强。

【阅读要求】根据教师设计的阅读问题，在通读全书的基础上，展开精读和深度解析，找准此部小说反映出来的社会景象和时代意义，明确其主题和内涵。

【导读问题】

1.简·爱的舅妈一家对其表现出厌恶情绪，具体原因是什么？

2.简·爱的反抗精神体现在哪些方面？

3.女主人公的两个基本生存动机分别是什么？表现在名著中的哪一个方面？

学生根据教师设计的导读单，围绕着《简·爱》这部小说的内容展开精准阅读，利用“全书简介”“阅读要求”和“导读问题”三个方面的内容，明确阅读的具体方向和应达成的具体目标，并依据提出的具体问题，从表层的语言形式、深层的逻辑结构等方面，探索整本书的内涵和本质，了解文学与社会之间的关系，深度解析名著创作的时代背景，从而让学生达成“透过现象看本质”的阅读效果，在这一过程中，初中生的思维能力和阅读水平呈现出层层递进的状态。

在整本书探究式阅读模式中，教师以任务单为载体，让学生在思考问题的答案时，全面了解书目中所讲的内容、明确整本书的主旨思想，这样的形式不仅增强了阅读教学的驱动力和精准性，也能让初中生摆脱浅层思考的弊端，促使他们更为深刻地解读阅读材料中的人物形象和故事情节，这便能够提升初中生的阅读质量和深层思考能力。

（二）于对比分析中解读人物形象

人物形象是名著中的基本要素之一，尤其是在小说文本中，作者会通过描绘人物形象，寄寓表现自身的思想情感。在整本书探究阅读教学中，学生是否了解人物的外貌特征、性格特点和命运轨迹，直接影响他们是否能够正确解读名著的情感基调和思想内涵。而且，当学生追随着人物的命运轨迹，对故事的情节过程展开分析时，他们也能与人物的思想情感产生共鸣，进而理解名著涵盖的人文主题、反射的社会图景，从而达成深度探究的阅读目标。而为了达成这一目标，教师可以引导学生展开对比阅读，于对比中分析名著中的主要人物，透过人物的言语、行为和心理活动等，勾勒一幅立体、多元的人物图像，以此完成探究式阅读的任务[4]。

在选择人物进行对比时，学生应注重人物之间的关联性，围绕着某一个点或者面，将两个或者两个以上的人物形像放在同一个集体中进行对比，着重比较他们在同一生存背景下表现出的不同状态。《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特是一位女性作家，她以女性视角为出发点，为读者描绘了一幅生动、形象的女性人物图，在此部小说的整本书阅读教学中，教师要将解读人物形象作为关键的教学任务，促使学生通过深度探究和对比分析的方式明确整本书的社会背景和人文主题。基于此，教师可引导学生围绕着男主人公罗切斯特，将与其紧密相关的女性角色——简·爱与伯莎·梅森联系起来，利用图表化的方式展开对比阅读，具体见下表1：

教师指导学生以男主人公为中心，对两位女性形象展开对比分析，在教师的启发下，学生从人物的性格、外在形象和解决等角度进行比较，将两个人物放置在同一平面上展开深度解读。在对比的过程中，学生会全面认知人物的特点以及在特殊时代背景下的命运轨迹，了解简·爱是一个高知女性，她虽向往爱情，但是其仍旧具有独立的人格，并能通过学习实现自主进步的目标，而与之相对应的，原本拥有巨大财富的伯莎·梅森，将自身不幸的原因与丈夫牢牢绑定在一起，她未能获得独立的人格，而是以一种疯疯癫癫的状态，极端地表达自身的不满，最终使自己陷入命运的漩涡。通过对比这两个角色，学生既能了解整本书中不同女性角色的特征，也能明确“不向命运低头、勇于抗争的女性最后会收获幸福”这一主题，从而理解特殊时代背景下女性作家发出的号召和内心深处的思想情感。

在整本书阅读教学中，教师指导学生利用对比阅读法，对名著中的经典人物形象展开解读和分析，并借助图表化的方式一一展现人物的特点，在这一过程中，学生能够通过选读、略读等方法，找准不同人物在外形、性格和命运等方面的差异，对名著的主要内容和情节结构有一定了解，还能透过人物形象挖掘出名著的主题和内涵。总之，在鉴赏和分析整本书中的人物时采用对比分析法，其价值和意义不容小觑[5]。而且，除了对故事中不同人物形象进行对比之外，学生也可以利用同一种方法，对同一个人物在不同人生阶段、处理不同事件等方面表现出的差异进行对比，利用文本细读的方式，解析人物的形态特征、心理活动过程等等，以这样的方式展开对比分析，学生也能对主要人物的心绪变化有所了解，这样有助于学生理解和感知文本内涵。

（三）于片段鉴赏中加强阅读深度

一部名著中包含着大量的语言要素、情景描写等，在这些要素中，有一些是重点描写，在这些重点描写之中，涵盖了作者想要表达的主要情感和思想，是全书中最具闪光点的内容，体现了作者凝练语言和表情达意的功力，针对这些重点片段，学生若能展开深度鉴赏分析，品读作者在语言中隐藏的深意，在这一过程中，他们既能挖掘出名著的审美要素，也能体会其涵盖的社会、历史和文化元素。基于此，教师可以根据整本书的情节推动过程和人物描写的精彩章节，指导学生提炼出整本书中具有特殊含义和艺术特色的片段进行鉴赏，从不同片段中的语言特点、修辞方式、隐含意蕴等方面展开深度解析。

在片段鉴赏中，教师可利用名著中的某一句或者某一段话，展开示范解读，传授给学生鉴赏和分析文本的方法，让他们在反复揣摩语言、细节描写的过程中明确文章片段表现出的真实含义。在《简·爱》的教学中，教师可从整本书中提炼出让人印象深刻且具有代表性的片段，如下：

在这一片段的文本赏析中，教师将着重点放在“心灵”和“平等”两个词汇中，引导学生揣摩简·爱的对白，以朗读的方式体会她内心的情感，并通过加强“心灵”和“平等”重音的方式，表现出简·爱的坚定和对美好爱情的向往。此外，教师也要指导学生关注文本“？”“！”等标点符号的运用，从标点符号出现的语境，判断主人公情绪的起伏和情感的变化，从而加深对简·爱这一人物形象的印象。而后，待学生掌握片段鉴赏的基本方法和技巧后，教师可引导学生自主搜集名著中的经典语句和片段，利用批注法和重点标记等方法，找出片段中的优秀词汇和表达方法，让他们真正掌握鉴赏和分析的技巧。以此类推，针对全书中简·爱在不同阶段中表现出的觉醒意识和坚定的人生信念。教师可要求学生将这些语言、外貌和心理活动的细节描写整合起来，让学生在对比鉴赏和品读的过程中，了解简·爱在不同阶段的思想状态，从而对其命运遭遇和人生轨迹产生共鸣。

针对上述分析可知，在整本书探究式阅读教学中，教师依据初中生的真实阅读需求、以培养学生深度鉴赏能力为目的，从全书中选择对应的素材，以书中的某一个重点片段为例，带领学生展开深度解析，让他们明确名著的语言特色、表达特点以及人物的主观情绪，等等，这样既能提升学生的审美鉴赏能力，也能使学生在精准阅读中拓展思维深度，进而真正体现出探究式阅读的价值和意义。在此基础上，初中生利用已然习得的鉴赏分析阅读法，对全书中的其他片段和内容展开分析，也有助于初中生的自主成长，促使他们在深度阅读中深刻感悟文学世界中的主观思想和客观世界。

总之，在明确整本书阅读概念和价值的基础上，教师通过读思结合、对比分析和片段鉴赏的方式，展开创新化和多元化的阅读教学活动，让学生在阅读时明确名著的主题、解析人物的形象，不仅可以推动探究式整本书阅读的顺利展开，也能使学生从表层语言信息入手，深度探索名著中的思想内涵，并理解和感悟名著的时代意义和文化价值，这也能够契合《课标》中“促进学生自主、合作、探究学习”的要求。

参考文献

[1]贺卫东.“整本书阅读”教学的本质、功能与问题消解[J].课程.教材.教法，2020（02）：72-78+143.

[2]李丽，刘飞.整本书阅读教学的核心问题及其课程化建构[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021（06）：61-66.

[3]来凤华.整本书阅读教学的实践策略[J].语文建设，2019（05）：29-33.

[4]李耀伟.中学语文“整本书”阅读的价值分析[J].教育理论与实践，2019（09）：46-48.

[5]李卫东.整本书阅读教学的几种偏向[J].中学语文教学，2018（01）：07-10.

编辑：赵玉梅