解读作文单元 关注梯度教学

【摘要】统编教材在整本书的设计中不但注重作文功能单元的应用，而且注重单元作文教学的创新。在运用新教材时，教师要注重对单元整体作文教学的范文前整后联，注重带给学生习作指导相关的启发，从习作范文到例文，帮助学生学会模仿和创作，最终带给学生习作指导的“新范式”。在统编单元作文整体教学下，教师通过单元作文教学，实现了单元作文教学“有范文、有梯度、有创造”，让学生的作文技能不断进步，习作素养不断提升。

【关键词】作文教学；意义；实践策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）16—0116—03

语文新课程标准指出，教师要强化语文学科育人功能，在统编教材下关注语文单元教学和语文任务群的建构，我们在任务群教学中更加关注语文教学“培根育人”的功能。统编小学语文教材在单元整体教学中，不仅注重了主题的归并，更是在每册教材中设置了“作文教学单元”[1]。在单元整体作文教学中，给予学生模仿的范例，渗透不同的习作要素，最终帮助学生获得作文教学的支架。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、统编教材单元作文教学的现实意义

双减政策的出台，给学生减负工作带来了普惠力量。在双减政策下，我们需要调整语文课堂的教学计划，语文教师从教学过程出发，针对语文教材的特点，注重作文学习的创新。传统的作文指导都是教师结合命题，引导学生来搜集材料，进行提纲编纂。在新课程理念的推动下，更加注重从教材中挖掘习作指导的科学脉络，从单元整体教学中挖掘多元的指导思路，最终实现落实习作指导的客观规律[2]。

（一）创新教材编排，聚焦单元作文

统编教材中设计了作文单元，对学生的作文学习起到了点拨作用。在范文的引领下，学生可以在阅读中学习关键技法，同时还可以学习各种写作的关键要领，提高自己的学习动态。尤其在群文读写中，教师需要关注学生的前期写作经验，优化学生的学习兴趣，在创设“习作学习场”中更好地优化学生的读写积极性。

（二）革新写作过程，科学积累技法

写作是一种动态的体验过程。学生兴味盎然地融入到所参与的活动当中，主动地玩，积极地玩，及时回忆，及时记下所感所悟，才能有所进步。传统的作文教学大都是让学生模仿范文然后习作，随着时间的积累夯实学生的作文基本功。在单元整体作文编排中，教师可将范文进行分解或者回放创作的经过，可以让学生懂得在习作过程中要学会精心构思，再到选材，最后组材。在单元整体教学中，不同的范文会获得不同的架构，从而带给学生不同的作文技法。教师在引导学生进行单元学习的时候，需要帮助学生形成良好的构思技能。

（三）加强基础训练，注重能力培养

单元习作中，观察能力是任何习作的基础能力，对学生的未来发展具有积极作用。在习作进程中，教师需要提高学生习作参与的热情度。不同的习作，需要学生在观察中融入耐心和爱心。在学生参与中，需要结合习作来有效观察。教师应该注意及时调控，帮助学生来形成观察序列，学会做适当的记录和陈述。同时，单元习作中有不同的角色参与，如观察景物、各种童话习作观察。学生要结合习作单，引导学生学会辨析。观察能力除了表现在单个学生个体的认真观察外，还在于学生群体之间的观察，在观察的过程中，注重对学生进行观察细节的培养，从而将观察中疏漏之处进行提高，从而提高自己的观察能力，实现观察的有效性。

二、统编教材单元作文教学的实践策略

（一）范文引领，提升单元作文观察力

1.指导观察要全面。指导学生注意观察，要注意坚持，有恒心有毅力。教师要注意结合一个观察情境来激发学生的思考和想象，在观察的“延时”效应中把握观察带来的整体效应。如，在学习《火烧云》的时候，学生在观看图片的时候，结合文中的写作顺序，懂得了本文是按照“上来了-变化着-下去了”的顺序来写的，在学生观察火烧云的图片变化中，发现了火烧云形状和颜色的变化。在引导学生全面观察的时候，通过学生相互讨论，合作探究，采用“任务清单”的方式，由学生按照时间顺序，第一组说刚上来的火烧云变化，第二组说变化中的火烧云，最后一组说下去时候的火烧云，从而领略到火烧云的变化特征。教师在学生说得不完整的地方进行补充，从而全面地描述火烧云的变化。

2.学会有步骤地观察。观察力的形成，需要学生在多元的实验操作中形成，帮助学生掌握观察的细节，对观察的步骤形成细致的认识，从而在观察中发现自己想要的实验次序，为自己的深度探究做好各种准备。在观察中融入动态步骤，需要教师先展开一定的示范。如，在完成《我做了一项小实验》中，教师引导学生根据范文《小虾》《花钟》和《蜜蜂》中观察的步骤，让学生自己来做实验。如“摩擦生电”“鸡蛋浮起来了”“拔书实验”等实验，教师要引导学生自己来描述，如用上“先、再、然后、接着、最后”等关联词，并在自己观察的时候融入动态描述，如“鸡蛋一开始没有浮起来，像一个害羞的女生，渐渐地，伴随盐加得越来越多，也逐渐开始像一个踊跃的跳水选手，开始跳出了水面。最后，她漂浮在水面，无比开心。”同时形成观察的文字表述，提升学生的观察力。在“静电实验”中，引导学生尝试从“小纸片犹如一串小直尺，一个个悄悄地被直尺吸了起来。”在学生动态描述的时候，可以融入表达步骤的词语。

（二）提升单元作文叙事力

在语文读写结合教学中，教师从屠格涅夫的《麻雀》一文入手，结合其他范文，指导学生对读写结合的关键技巧巩固掌握，学会掌握叙事的手法，在生活中学会更加自如地进行叙事。从《麻雀》到《爬天都峰》再到《小木船》，引导学生把握叙事角度，学会细致了解叙事的经过，掌握细致的描写手法，从而提高自己的写作技法。

1.随文读写，同步跟进。《麻雀》一文告诉我们母爱的崇高，同时还渗透了叙事技巧。教师需要在引导学生通读课文的基础上，学会了解文中主人公“麻雀”折射的动物情感。同时，要善于跟随文中的作者把握移步换景、步步转换的叙事手法。在随文读写的过程中，教师需要创设情境，引导学生走进“打猎”的情景，用更加逼真地了解叙事的要素，了解事情的起因经过和结果，帮助学生更好地感知“写事”文章中折射的动物情感。在走进“麻雀的出现”“麻雀的变化”“麻雀的后续”中，了解整个动物的形态变化，学生懂得了怎样仔细观察，叙事中注意了笔法的变化。

2.边读边写，读思结合。在引导学生学会叙事时要学会加以描写，伴随议论和抒情的写法时，教师可引导学生尝试自己来精读课文的相关片段。如，在《麻雀》一文的教学中，作者精心描写了麻雀的动作：“像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛。”教师引导学生来对其中的比喻和动词精心学习，从而了解到比喻的形象以及动词使用的准确。教师再引导学生来学习“挓挲”这个词语，从而帮助学生更好地学习并了解麻雀的动态和心理。在引导学生自己来读写的时候，教师出示一些动物的场景，如“地震中母象保护自己的孩子”“妈妈在危机时刻保护自己的孩子”，通过引导学生来表演，学会边说边写，从而在叙事的时候学会描写，更好地传递神韵。教师再引导学生来对麻雀继续讨论，生生之间可以讨论麻雀的品质，并且用笔写下来，如“麻雀为了保护自己的孩子，奋不顾身，面对各种外在的危险，都能勇往直前”。

3.视频读写，反串读写。读写结合的时候，教师需要引导学生走进现实情境，学会更好地提高自己的读写能力。在视频应用的时候，教师要关注学生的观察力，善于随着情境的变化提高自己的思考能力，并尝试定格关键情节来引导学生细致读写。如，在学习《小木船》的时候，教师引导学生来观看学生自己排练的课本剧，从而对其中的故事做个梳理，并且用小标题的格式记录下来，如“好朋友之缘”“木船的故事”“缘分的破裂”“赠船纪念”。在定格关键视频的时候，教师引导学生来特写一个片段，如“缘分的破裂”，引导学生来细致描摹，对小木船中的人物关系和情节变化做出梳理。此外，教师可以补充一段生活中的其他视频，如“假期和好朋友过生日的片段，收到礼物很感动”引导学生当堂来写一写，学会“顺叙或倒叙”的写法，此外还可以对关键细节来推敲，学会形成自己的叙事风格。

4.读图巧写，自然读写。单元作文群写的过程中，教师需要引导学生善于从文中的插图出发，采用“读图”结合的方法，学会在关键图画的引领下对故事进行复述。引导学生观察文中插图，学会联系课文内容进行关键句的朗读。如，在学习《爬天都峰》的时候，教师引导学生来观察插图，天都峰有多高，画中的人物会有怎样的动作和心理，遇到了谁，会有怎样的想法。在学生细致观察的同时，教师引导学生来朗读课文，对关键内容细致掌握。在引导学生细致精读的时候，再来自己仿写，如也写一段“爬山”的故事，需要将山的巍峨、自己爬山时候紧张激动的心情展示出来，在学生相互朗读评价的过程中，学会辨析是否很清楚地将事情经过写清楚了。在引导学生读图读写的时候，教师需要引导学生对关键细节来“聊一聊”，从而提高学生的写作技能。

总之，双减背景下，学生习作的学习呈现出了更加新颖的学习形态。为了提高学生学习效率，让语文作文学习增添更多的乐趣，帮助学生更加自由、自主、自在地学习，我们在单元作文的学习中，要通过以课文为范例，在观察中引导学生将自己的心灵融入，不断引导学生感受观察带来的乐趣。在观察中，学生的毅力和恒心在渐进，作文的热情在增长，读写结合的能力也在提升。

参考文献

[1]张成.小学语文教学中的习作单元学习模式[J].小学生（中旬刊），2021（04）：46.

[2]黄欣萍.统编版小学高年级习作单元中“习作例文”教学策略——以五年级上册第五单元为例[J].课外语文，2021（09）：137-138.

编辑：赵玉梅