当前家庭教育存在的问题及对策研究

【摘要】家庭教育是教育的重要组成部分，是教育质量提升的重要增长极。改变家庭教育现状，提高家庭教育质量，是教育者的一项重要使命。文章围绕“家长教育期待、家庭教育内容、教育形式、家校衔接”这四个方面，梳理了当前家庭教育存在的问题和不足，从“家长的教育理解、家庭的成长认知、家长的成长示范”等三个方面，分析了导致家庭教育问题产生的原因，并提出了一系列的对策。

【关键词】家庭教育；问题；对策

【中图分类号】G626【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）16—0042—05

《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）的颁布旨在发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，引导全社会注重家庭、家教、家风，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。那么，如何引领“身为孩子第一任老师、终身导师”的家长重视家庭教育，依法施教呢？作为教育实践者，理应承担起理念引领、问题梳理、原因剖析、策略研发等重任。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、家庭教育问题的梳理

张丽琴在《教育共同体：家校合作的新探索》中指出了当前教育存在着“家庭教育缺失、家校角色功能定位不清、家校教育相互脱节”的现状[1]。对标《家庭教育促进法》，认真审视，不难发现当前家庭教育中存在的一些共性问题。

（一）家长教育期待理想化

家长对孩子成长期待的理想化体现在以下几个方面：一是学习过程的快乐性。快乐学习是学习的理想状态，是学习的最高境界。在新课程、新理念的影响下，快乐学习成为社会对学习的共同追求。但当让学习变得快乐逐渐演变成学习是快乐的，逐渐成为许多家长衡量当前学校教育、孩子学习时，教育就走进了误区。二是成长愿景的高标化。望子成龙、望女成凤，这几乎是家长们对孩子成长的共同期待。每逢中考、高考季，这种心态和期待就体现得淋漓尽致。不管是初中学生家长对省级示范性高中、市级示范性高中的期待，还是高中学生家长对985、211、双一流高校的追逐，以及普通高中的门庭若市与职业中学“门前冷落车马稀”，都映射了家长对孩子成长期待的高标化。

（二）家庭教育内容学校化

家庭教育和学校教育的内容是不一样的，但现实却大相径庭。一是养成教育多缺失。养成教育关注孩子良好的道德品质、生活习性和行为习惯，是对孩子责任担当意识的强化和拼搏奋斗精神的塑造，是对孩子不怕苦、不怕累、不退缩等精神和意志的锤炼，需要家长借助家庭生活、家务劳动、家庭学习、家庭活动来完成。二是学科学习成主角。空间的转换，并没有带来内容的变化。孩子在家里，要么完成学校布置的家庭作业，要么完成家长购买的各种配套练习，要么完成各种课外修习班的作业等等，鲜有脱离学科的学习活动。家校生活同质化，也是造成学生学习兴趣不浓、动力不足、生活乏味的原因。

（三）家庭教育形式成人化

从教育的形式来看，当前的家庭教育并没有遵循儿童的学习规律和成长规律。一是重说教轻陪伴。《家庭教育促进法》指出家长要“加强亲子陪伴”。陪伴重在过程，说教指向结果。孩子的成长需要父母的陪伴，需要父母有目的、有计划、有耐心的陪伴，但反观当前家庭教育，家长大都重视结果而无视过程。有的家长面对孩子犯错误，只知道指责、批评、埋怨，不分析孩子犯错的原因；有的家长对孩子的不良行为倾向熟视无睹，错失引导良机；更有甚者“助纣为虐”，混淆了孩子分辨是非的标准。二是重要求轻示范。身教胜于言教。身教的意义不仅在于示范，还在于体验和感受，用自己的行动体验学习的艰难，体会人的惰性。缺少体验，缺乏同感，面对孩子出现的状况或者发生的问题时，只剩下源自成人视角的基于结果的指指点点，或基于问题的围追堵截，或基于对错的道德绑架，或居高临下的颐指气使等。三是重个体轻集体。教育不仅在于呵护人的自然属性，还在于发展人的社会属性，为儿童未来走向社会奠定基础。家庭生活的意义还在于让孩子提前感知社会生活。因此，建立家庭规则规范，用好家庭集体教育力量，是提升家庭教育实效的一个重要途径。当前的家庭教育存在两种不良倾向：一种是无原则性。家庭没有既定的规则、规范，父母率性而为，对孩子也是放任自流；一种是针对性规则。只有针对孩子制订规则，如不玩手机，不看电视，不说脏话等等，成为家长管教孩子的“法宝”。家长则把自己置于规范规则之外，一边玩手机，一边呵斥孩子玩手机，这样的家庭教育忽视了集体教育的力量，错失了帮助孩子建立良好社会意识、集体意识的契机。

二、家庭教育问题的剖析

（一）对教育的理解有偏差

一是重视学校教育忽视家庭教育。有相当数量的家庭认为孩子的教育是学校的事，是老师的事。重视学科成绩忽视品质培养，大部分家长把孩子受教育情况落到了分数上，认为分数高受教育就好，分数低受教育就不好。这也是家长和教师的沟通为什么总是围绕成绩转的原因，忽视了孩子良好习惯、兴趣和意志力的培养。二是重视特长培养忽视个性发展。这些特长，究竟与孩子内在的个性倾向、个性发展有多少关联还是一个大大的问号。家长主导下的特长培养，大都受两种心理影响：一种是从众心理，如女孩就要学习跳舞等；一种是补偿心理，“我”没有的孩子必须拥有，真正基于孩子兴趣爱好、个性倾向、发展意愿的少之又少。

（二）对学校教育理解片面

家长对学校教育的作用和功能认知片面，相当一部分家长认为学校教育是万能的，对教师过于依赖，对教师要求过高，潜意识地把教师当圣人、完人，忽视了教师之间的差异，认为发生在孩子身上的缺点和问题老师都能够规避和解决。许多家长不能容忍发生在校园里、课堂上的诸如学生安全问题，不能体谅出现在教师身上诸如批评言辞不当、惩戒措施失当等现象。家长对学校课程的认识不足，没有理解学校课程的公共性、普及性，没有看到学校课程在针对性和个性化支撑方面的不足。也有家长认为，只要是孩子在课堂上出现的问题，就应当是老师能够关注到的且必须解决掉的等等。

（三）对家庭教育认识不足

对家庭教育的作用和意义认识不足，在不经意间淡化了家庭教育；对家庭教育在支撑学生个性化成长方面的作用认识不足，没有看到家庭教育是孩子个性化成长的理想港湾，忽视了家庭教育的个性化支撑。对家庭教育内容认识不足，以至于家庭教育沦落为学校教育的附庸，成为学校教育在家庭中的延续，淡化了家庭生活教育，忽视了孩子的责任担当、劳动教育、意志毅力、习惯养成等教育内容。对家校协作认识不足，许多家长不主动，甚至不愿意与学校、教师进行沟通交流，很少走进学校、走进课堂，走入孩子的学习与生活中。

（四）对家庭成长理解不深

家庭的文化主张、价值取向对儿童成长定位的影响最大。所以，无论是作为养育的父母，还是作为教育的师长，家长都必须搞清楚以下三个问题。

一是为什么成长。人的成长是物竞天择、适者生存的自然场阈赋予生命的属性，是人类与生俱来的基因传承。成长体现为生存、生活、生长。养育孩子，促进发展，需要关注孩子生存、生活、生长方面的需求[1]。虽然社会发展规避了人类生存、生活的压力和风险，但作为生命生存、生活、生长的需求是与生俱来的，不容忽视的。

二是如何成长。在生活中成长、实践中成长，这是生长的本来。社会的发展使人的成长脱离了赖以生存的社会实践。人类的学习实现了由实践中的模仿、针对性学习走向了集中学习、符号化学习或虚拟的实践学习。没有生存压力感，孩子们无法感受学习的意义和价值，体会不到获得本领的重要性和紧迫性。没有了生活实践，学习没有了用武之地，习得的知识得不到及时的运用，学习者无法体验学以致用的快感，学习的动力就大打折扣了。追求自我价值实现，这是存在于人类内心深处的一粒种子，正是这粒种子推动着人类持续进步。脱离生活实践的学习，衍生了脱离生活实践的学习展示，虚拟的展示场景和理论化的成就展示衍生了与“虚”有关的不良品质、行为或现象，如虚夸、虚假、虚荣、虚伪等。

三是成长为什么样子。把孩子培养成什么样的人，应当成为家庭教育首要思考的问题。关于孩子的成长目标或者培养愿景，既不能由家长一厢情愿地设定，也不能任由孩子顺其自然地成长。孩子的培养愿景，是家长基于家庭文化背景、孩子的个性特征、国家人才培养需求、社会发展趋势以及家长对孩子成长期待等综合考虑的基础上勾勒的目标定位和发展倾向。所以，家庭文化背景甚为重要，因为它能影响家长对诸多因素的判断和分析。

三、家庭教育的改进策略

（一）创新家庭教育理念

改进家庭教育，首要任务是确定符合时代发展、孩子成长的家庭教育思想或教育观念。

1.根植系统育人思想。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质[2]。教育也是一个系统，教育过程是教育各要素系统发生作用的过程。就影响儿童成长的关键要素而言，家长、家庭文化、家庭生活，学校文化、教师、学习同伴、学习课程、学习活动，社区居民、社区文化、社区活动等，都在儿童成长的过程中发挥着不可替代的作用。系统育人思想，就是通过精心谋划、整体架构，使教育系统中的各要素各知其所、各负其责、各尽其能，充分发挥各要素的育人作用，互相补充、互促共进，以实现各要素功能的叠加，达成一加一大于二的教育目的。

2.共同体理念引领家校合作。如何更好地发挥教育各要素的作用，实现教育要素功能叠加，是摆在当前教育改革者面前的最重要、最紧迫的任务。于家长而言尤为重要，因为关系到自己孩子的成长，这也是解决家庭教育问题，提高家庭教育实效的迫切需要。需要重新思考家庭教育、学校教育和社会教育三者之间的关系，把家庭、学校和社会三个方面的力量有机组合起来，形成“三位一体”的教育共同体。“家校教育共同体”更加强调“共”，期待建立良性互动的共育模式[3]，其内涵包括：教育理念达成共识，教育愿景存异求同，教育信息资源共享，教育行动同频共振，教育责任共同分担等，目的是凝聚家校教育力量，提升教育合力。这种理念和行动，不应当只是学校教育者的孜孜追求，更应当成为家长的迫切追求和行动实践。

3.凸显家庭文化育人。家庭文化不仅是儿童世界观、价值观和人生观形成的文化根基，也影响着儿童成人后的生活和行为方式，其意义不言而喻。2015年教育部下发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》。《意见》指出：“注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。”因此，作为儿童成长的第一任老师或人生导师，家长责无旁贷。家庭文化的形成，一要靠传承，从原生家庭和父辈身上继承，这是一个去其糟粕、取其精华的过程，一个塑造典型、弘扬精神的过程，一个建立规则、改变行为的过程。二要靠创生，是指家庭主要成员基于家庭和家庭成员的发展愿景，在广泛学习借鉴、精心思考梳理的基础上，有目的、有计划开展的家庭文化建设行动。其核心是凝练家训、建立家规、塑造家风。家风是家庭文化的综合的外在体现，家训是家庭文化精神内核的高度凝练，家规是家庭文化内涵的系统表述。纵观古今，横看中外，凡人才辈出的家庭或家族，均具有深厚的文化底蕴，甚至有明确、精炼的家庭文化表达，如家训、家规等等。时下，社会各界积极呼吁“正家风、立家规、严家教”，正是重塑积极家庭文化的具象表达。

4.发挥家长角色功能。作为长者的家长，在孩子成长中扮演什么角色，发挥什么作用？在梳理大量文献资料的基础上，笔者梳理出父母在儿童成长中所扮演的角色：儿童生命的引领者、儿童生活的陪伴者、儿童成长的扶助者。其作用为“示范、陪伴、扶助”。所谓示范就是管好自己，以身作则、率先垂范。所谓陪伴，就是放下身段，俯下身子，抽出时间，参与到儿童生命生长的生活过程、游戏玩耍活动、学习活动中。所谓扶助，是指在孩子需要的时候提供适当的帮助，或是思想观念的，或是方法策略的，或是能力技术的等等。家长只有对自身角色功能有深刻认识理解，才会在教育过程中更好地履行职责，发挥作用。

（二）明确家庭教育内容

1.播种理想信念。理想是火，点燃生命的灯；理想是灯，照亮前进的路。“心有所信，方能行远。”理想信念教育，既是关乎未来的教育，也是基于现实的教育。关乎未来，在于引导孩子树立高远目标；基于现实，在于帮助孩子学会做人。义务教育阶段学生的人生观、价值观和世界观尚未成型，正是播种理想信念种子的最佳时机，加之家长又是孩子最亲近、最信任的人，相处时间最长最了解孩子的人。所以，在播种理想信念方面，家庭教育具有便利性。

2.增强责任意识。责任担当教育也是家庭教育的重要内容。人是社会化的高级动物，每个人之于社会都有自己的责任。培养孩子成长的过程，是促进孩子社会化的过程，是让孩子认识到社会中的每个成员都有自己的责任，除了与生俱来的延续生命的责任，也有维护社会和谐稳定，发展自己成就他人发展社会的责任。在社会大集体中，虽然身处不同的位置，扮演不同的角色，承担不同的具体工作，但都有自己的角色任务。同一个人，成为父母时有养育子女的责任，作为公民有建设国家的责任，作为老师有教书育人的责任。研究表明，孩子长大后，融入社会生活的程度，取决于自小建立起来的社会责任意识。对此，作为家长，应在有目的、有计划、有组织的家庭成员的生活、游戏、劳动等活动过程中，让孩子体验和感受自己的家庭角色，发展孩子的爱的意识和爱的能力、协作意识和协作能力、奉献意识和奉献能力等，这也是家庭教育的重中之重。

3.重视习惯养成。关鸿羽说，习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式，是人们头脑中建立起来的一种条件反射。实践证明，习惯是一种被人类经验、科学知识优化过的语言、思维、行为等生活方式。习惯培养的重要性，已经在社会上得到普遍认可。在家庭教育中，要借助家庭生活劳动，着重培养孩子的劳动习惯、阅读习惯、运动习惯。劳动是体验幸福、创新创造的源头活水；阅读是启迪思维、拓展视野的最佳途径；运动是调节生活、健康身心的根本保障，阅读、劳动、运动是孕育其他良好习惯的温床。

4.精心呵护兴趣。为什么用兴趣呵护教育，而不用兴趣培养教育，这关乎兴趣的内涵。作为心理学术语，兴趣是指个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，亦称“爱好”，是个性倾向性的一种表现形式。而汉语词典中兴趣的释义：“是指兴致，对事物喜好或关切的情绪。”其共同之处为“态度倾向”。孩子的兴趣是与生俱来的。当父母的都知道，孩子到了3岁左右的时候，特别喜欢问为什么，这是孩子对万事万物兴趣的反映。既然与生俱来，就不是培养而是呵护，呵护是顺其本然的发展，培养是无中生有的塑造，难易程度不言而喻，教育规律自然遵守。

5.进行意志锤炼。对于意志锤炼，过去的教育中强调不够。为什么特别强调这点？因为这与人生有关，与生活有关。生活并不是事事如意的，人生并不是一帆风顺的。就学习生活而言，本身无所谓快乐，快乐与否完全在于学习者个体的体验。学习过程充满了许多不确定因素，有困难、有挑战、有挫折、失败等等。在学校里，不是每一位老师的课堂都能满足每一个孩子的趣味点，也不是每一节课都满足孩子的趣味点，不是每一次学习都是快乐的。学生在校学习和将来走进社会面临的状况是一样的，有很多不确定的困难、挫折、挑战等。意志锤炼教育，是借助学习过程中遇到的困难、挫折、挑战、失败等契机，引导学生体验感知，寻求继续学习生活、幸福学习生活的理由，进而产生战胜自我、战胜困难的勇气和自信，为步入社会奠定坚实的基础。

（三）优化家庭教育策略

教育理念的更新，思想观念的转变，教育内容的明确，促使家庭教育提质工程进入了快车道。家庭教育变革万事具备，只欠东风。提升家庭教育质量，需从以下四个方面着手。

1.确定成长愿景。愿景和目标，都是对事物未来发展方向和达成标准的描述，只是愿景笼统，目标具体。儿童是发展中的人，可塑性很强，其兴趣爱好、智能发展都存在诸多不确定性，无法具体描述。家长对孩子的成长未来，应当有畅想、有描绘，并通过文字物化出来，形成可感知的、看得见的发展前景。愿景是发展的方向，是家长和孩子共同努力的方向，在孩子成长的过程中发挥着引领作用。

2.重构家庭文化。文化之于儿童，犹如春雨之于禾苗，小草之于土壤。家庭文化对儿童成长的影响重大而深远。重构家庭文化，是一个文化继承和创生的过程，是家庭围绕孩子成长愿景，基于家庭文化传承，对家庭环境氛围的重新营造，对家庭成员为人处事规范的重新界定，实质是家庭核心成员价值观、人生观、世界观的改造和物化，即追求真善美的表达。重构家庭文化，其目的是让家庭对孩子的影响更有序、更有力、更有质。好的家庭教育还在于建立有利于促进家庭发展和成员成长的、家庭成员共同遵守的规范和规则。遵守规范、践行规范的过程，就是引领和促进每一个成员持续成长的过程，教育蕴于期间，自由流淌、自然发生。

3.深化亲子阅读。一个人的阅读史就是这个人的精神成长史，可见读书的重要性。家庭对于孩子的影响，还在于培养孩子良好的阅读习惯。亲子阅读是最好的培养措施，当孩子还没有读书能力时，亲子阅读是父母的读与孩子的听。当孩子初具阅读能力时，亲子阅读就是父母读与孩子读的协同前行，是父母对孩子读书行为的督促，是父母对孩子阅读方法的引导，也是父母培养孩子良好阅读习惯的持守……孩子成长的不同年龄阶段，亲子阅读方式虽有不同，但阅读目的和作用却始终如一。

4.密切家校衔接。家长要认识到家校社协同育人的重要意义，主动参与家校社协同教育。家庭和学校的交流衔接，是家庭教育智慧和教育措施的源泉。于家长而言，密切家校衔接的方式可谓多种多样，不胜枚举。参与学校家委会、参加家长学校培训，走进校园、走进教室、走进课堂，走进孩子的学习与生活，是了解孩子学情，了解学校课程、教师和学校文化的主要途径和渠道。在与学校教师的沟通中，在家庭培养愿景、培养理念、培养主要措施等方面与学校达成共识。

总之，家庭教育质量的提升是一项系统工程，任重道远。构建家校育人共同体，是提升家校共育水平的必然选择，需要依照《家庭教育促进法》，基于当前家庭教育实际，用先进的家庭教育理念引领家长成长，达成家校教育共识，凝聚家校力量；需要身处期间的教育相关者同心同德、齐心协力、同向发力，系统谋划设计家校共育的愿景目标、内容策略和行动路径，破解教育瓶颈，促进家庭教育质量持续提升。

参考文献

[1]张丽琴.教育共同体：家校合作的新探索[J].小学教育，2010（06）：51.

[2]王晶.“家校共育3+x”计划，打造家校教育共同体[J].上海教育，2016.

[3]关鸿羽.教育就是培养习惯[M].北京：新世界出版社，2003.

编辑：郭裕嘉