问题导向模式下园内场地资源的开发与利用

文 蒋慕尧

好奇、好问、好探究是幼儿的天性。面对不明白的问题，他们往往会刨根问底，提出一连串“为什么”“怎么办”“行不行”。这份好奇心驱动着幼儿生发探究行为。以问题为导向的项目活动有利于幼儿积极探索，获得高阶发展。幼儿在发现问题中实现同伴互递，在解决问题中提升探究能力，在反思问题中促进深度学习。

一、尊重幼儿天性，挖掘场地资源

（一）幼儿的天性：好奇好问好探究

陈鹤琴先生说过：“好奇心是儿童学问之门径，吾人不可不注意，不得不利用它的。”好问则是幼儿好奇心的一种重要表现，在幼儿心理发展过程中有着重要意义。幼儿的探究正是在其发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断升华的。在幼儿自发的提问中，教师可以知道幼儿的知识和经验，看出幼儿的兴趣，从而有针对性地满足需要、给予指导。

（二）问题导向模式的概述

问题导向模式是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。基于问题的学习与探究更具开放性，能够与幼儿的实际生活密切联系，使幼儿真正成为活动中心和活动主体。

（三）园内“空中花园”的概述

“空中花园”位于我园三楼，空间开阔，资源丰富，包括花房、奶牛牧场、环形花围、网格花架等场地，还有多片大草坪可开发。这些各具特色的场地资源为幼儿开展游戏活动提供了场所。作为户外活动、散步的必经之地，幼儿对“空中花园”有着浓厚的兴趣。丰富的自然资源给了幼儿诸多探究机会，他们通过与各种自然物互动，以观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析问题和解决问题。而广阔的场地资源也为幼儿的发展“留白”，为幼儿提供大胆想象和实际操作的空间。

二、问题导向指引，幼儿自发探究

（一）问题一：去哪种植

“空中花园”给予了幼儿更多想象空间。为了解决种植地较小、土质不佳、不方便观察等问题，幼儿开始在幼儿园里寻找一片更为合适的土地，将目光锁定在“空中花园”的空地上。通过实地考察、小组讨论等方式，幼儿选择了一块土质较好、方便取水的空地作为种植地，自主组成“规划师团队”，开始规划其他草坪。基于对“空中花园”的丰富经验与浓厚兴趣，在完成寻找种植地这项自发任务的过程中，幼儿对其他几块空草坪产生了想法并付诸实践，乐在其中。问题导向模式下的探究，真正实现了“幼儿在前，教师在后”的教育理念。

（二）问题二：怎么规划

面对开阔的“空中花园”，幼儿一筹莫展。乐乐迁移园内春秋游的经验，认为应该先对“空中花园”进行实地勘察。

在乐乐的带领下，幼儿成功开启了规划之旅。在实地勘察中，幼儿合作拍摄“空中花园”的照片，方便大家在教室讨论；幼儿观察“空中花园”中已有的东西，增加规划灵感；幼儿及时将想法告诉教师，询问教师的意见；幼儿向大家大胆介绍自己建造动物园的想法等。

大班幼儿有较强的主观意识，活动更有目的性、计划性。围绕问题“怎么规划”，他们展开了自主讨论，主动完成工作。通过与同伴讨论、向教师请教、向他人介绍等方式，幼儿丰富了脑海中的框架，对“规划空中花园”这项工作有了更为清晰的认识，这也为之后的一系列活动奠定了基础。

（三）问题三：怎么看到全部

实地勘查回来后，幼儿迫不及待地整理获得的信息，问题却迎面而来：没有“空中花园”的完整大照片，很难继续规划。那么，怎么才能看到整个“空中花园”呢？“站在高的地方用放大镜看。”“可以借助无人机。”“向建筑师要图纸。”……从讨论中，我们可以清晰地看到，一个又一个的小问题，不断推动着幼儿的思考，使其思维呈现层层递进、步步深入的状态。看似简单的话语藏着幼儿对每次失败原因的思考与总结，能主动寻找新的方法，提出解决方案。幼儿在与同伴思维的碰撞中不断拓展思路，寻找最为合适的获取方式。

（四）问题四：每个场地玩什么

用长尺等工具对图纸进行测量、放大与绘制后，幼儿自主绘制平面图。可是，玩什么呢？新的问题接踵而至。乐乐分组规划的建议得到认可，幼儿纷纷选择想要加入的规划小组。

通过分组讨论初步的想法、测量记录土地有多大、用放大镜观察土地的细节、用树枝测量泥土有多厚、和同伴商量绘画设施、请教园艺爷爷哪里最适合种花、上网查阅果树种植的资料、和爸爸交流想法等多种方式，幼儿最终将“空中花园”规划为农场、花园、草原、游乐场和果园等五大场地。

面对新问题，幼儿已能“习惯性”地根据线索思考、讨论。基于对分类的经验，幼儿在一次次“试误”中找到最佳分类方式。正是幼儿提出的不同问题，推动着他们相互探讨与实践，使其一步步接近事件的“真相”。

（五）问题五：设计可不可行

“我们的设计到底行不行呢？”为了解设计的可行性，子欣联系了设计师叔叔。采访前，幼儿确定好合适的采访时间与地点、设计好采访内容；采访中，幼儿有礼貌地向叔叔提问，和叔叔探讨自己的设计；采访后，幼儿再次进行实地勘察，及时修改设计稿。

在幼儿心中，设计师叔叔是最专业、最权威的。为了化解心中的疑惑，幼儿开始寻求他人的帮助。从确定采访对象、采访时间、采访地点、采访内容，到探讨、调整设计，幼儿始终是活动的主人，能够按照自己的想法专心做事。

（六）问题六：弟弟妹妹喜欢吗

在幼儿的共同努力下，“空中花园”规划图新鲜出炉。“弟弟妹妹喜欢我吗？”辰辰的问题引发了大家热烈的讨论。最终，幼儿决定模仿电视里的样子，办一场“空中花园发布会”。从制作邀请卡邀请弟弟妹妹、设计主持人席卡，到布置场地，幼儿自主行动，乐在其中。发布会现场，他们向弟弟妹妹们介绍了自己规划的“空中花园”，在互动环节记住了弟弟妹妹想玩的游戏。发布会后，幼儿再次采访了设计师叔叔。在他的帮助下，幼儿在规划图中加入了弟弟妹妹的创意：住帐篷、烧饭饭、用望远镜看星星等。

幼儿在实践中发现、分析解决的一个个实际问题推动着探究活动进展。问题导向下幼儿自发的活动与活动之间，存在着层层递进、相辅相成的关系，而幼儿的发展也呈现一种递进式的状态。

从开始的无从下手，到后来的得心应手，幼儿在一次次自主讨论、主动尝试中，不断积累新的经验，内化于心。在这一过程中，幼儿不断激发探究兴趣、提升探究能力。

三、增强问题意识，促进高阶发展

（一）发现问题，实现同伴互递

问题意识是促进幼儿思维发展的第一步。发现问题有两个关键要素：这个问题是真实情境中的问题，幼儿是发现问题的主体。幼儿在主动发现问题的过程中，以学习兴趣为前提，发现自身真正想要探究的问题。当发现问题时，幼儿的互动将有效实现同伴互递，为同伴带来更多灵感。

（二）解决问题，提升探究能力

学前儿童由于认知发展的特殊性和有限性，在这个阶段主要利用外化的问题表征方式（言语、图画、动作等）对问题进行分析和表述。分析与讨论、猜想与假设这两个解决问题的核心环节，激发了幼儿的探究欲，促进了幼儿发展探究能力。

（三）反思问题，诱发深度学习

反思问题推动着幼儿深度学习的生发。幼儿通过回顾活动、总结收获与不足，达到循环上升的状态。

四、革新教育观念，优化支持策略

（一）创设有趣情境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。”环境是重要的教育因素。有趣的情境能让幼儿在与环境的互动中，更好地自主探究学习，主动提出问题。

（二）捕捉有益问题

幼儿的年龄特点决定了他们对万事万物都有着极强的好奇心，每天都会问各种各样的问题。教师在捕捉问题的同时，要有判断其有益的意识和能力，不盲目、不盲从。捕捉有益问题进一步对其进行提炼，更好地为幼儿把握、指明探究方向。

（三）鼓励有效合作

每个幼儿都是独一无二的，存在着个体差异。而幼儿之间有效的合作、交流、讨论，能促进幼儿间思维的碰撞，达到1+1＞2 的效果。在小组讨论中，每个幼儿都能积极参与问题探讨。在这个过程中，幼儿学会了主动学习、思考，探究问题的内驱力得以调动，幼儿的知识得以内化和迁移。同时，每个幼儿在与集体的交流中取长补短。经过一段时间的锻炼后，幼儿的沟通、语言表达、逻辑思维以及解决问题等能力都会得到显著提升。