OBE教育理念下商务英语专业人才培养研究——以哈尔滨金融学院商务英语专业为例

李 杨

（哈尔滨金融学院，黑龙江 哈尔滨 150030）

0 引言

2022年黑龙江省第十三届党代会报告指出，立足共建“一带一路”重要节点、东北亚区域合作中心枢纽、对俄经贸合作最前沿的区位优势，形成对国家重大战略的坚强支撑[1]。哈尔滨新区作为中国唯一的以对俄合作为主题的国家级新区和最北部的国家级新区，是国家实施新一轮东北地区等老工业基地振兴战略，推进“一带一路”建设的重大举措和战略支点。在此背景下，黑龙江省对精通外贸实践技能、通晓跨文化交际、熟练掌握信息化办公手段的商务英语专业人才需求日益迫切。目前，黑龙江省共有17所高校开设商务英语专业，培养专业素质强、综合素质高、热衷传播中华文化的商务英语人才，已经成为高校人才培养的核心使命和历史责任。但是，当前大多数的高校毕业生仅能熟练掌握专业理论知识，缺乏实践动手能力的训练和真实案例的锻炼，与行业企业的实际需求有明显的差距。

1 OBE教育理念

Outcome－based Education（简称OBE）是“以成果为导向的教育”或是“以产出为本的教育”。它强调以“学生”为中心，以“成果”为导向，以“需求”为起点的一种逆向评价模式，贯穿于人才培养的全过程。该教育模式兴起于20世纪80年代的美国，后被众多国家实践得到广泛认可。在OBE教育模式中，从社会和用人单位对人才的需求入手，即社会需要学生应该掌握的技能和具备的专业能力，从而推动教育者设计适宜的人才培养方案以达到四个社会需求的预期目标，最大限度地确保教育结果和预期目标的一致性。该模式在提升人才培养质量，满足社会需求、推动毕业生就业等方面起到了重要作用。

2 基于OBE教育理念的商务英语专业人才培养的实践举措

当前，商务英语专业大部分教师还在采用传统“以教师为中心”的教育教学模式，学生以被动接受为主，参与课堂互动较少，授课内容主要为理论知识的讲授，缺少实践和应用环节，考核方式以期末书面试卷成绩评价为主，无法做到多元化、多维度、多视角考核学生综合素质和能力。鉴于以上原因，笔者在OBE教育理念的引导下，从商务英语专业人才培养目标、“双师型”队伍建设、课程体系更新完善以及创新实践教学环节等方面对商务英语专业人才培养提出创新的实践举措。

2.1 以OBE为导向的商务英语专业人才培养目标

面向东北振兴国家重大战略，立足龙江区域经济社会发展需求，结合哈尔滨金融学院创建金融特色鲜明的地方高水平应用型财经大学建设目标，修订和完善商务英语专业应用型人才培养目标。人才培养目标既要突出金融特色，又要兼顾龙江对俄、东北亚地区经济贸易和“一带一路”倡议支点定位；既要突出金融和商务专业特色亮点，又要促进与东北老工业基地装备制造业涉及的机械、通信、人工智能等不同学科专业方向的交叉融合，搭建理论知识与实践能力相结合的课程体系，不断拓展专业知识结构和专业内涵，构建跨专业、跨领域、校内外专兼结合的双师型师资队伍，培养具有扎实理论知识、丰富实践能力、满足行业需求的复合应用型本科人才，建成黑龙江省内领先、金融特色鲜明的应用型商务英语本科专业。

2.2 以OBE为导向的“双师型”队伍的建设

师资是提升教学质量的基本保障，在OBE教育理念中，教师主要起指导、协助和答疑的作用，商务英语专业要培养能胜任金融、外贸业务、商务翻译等工作的外贸类技能型人才，就需要有一支高素质、高水平的“双师”素质专业教师团队。一是引培并举，提升师资能力水平。鼓励教师参加国内外学术交流和访学、攻读博士学位，提高专业素养；落实青年教师导师制，发挥传帮带作用，提高整体师资队伍水平；引进博士学位教师，带动整体科研水平提高。二是开放合作，深化校企师资共培。加大“互聘共培”力度，通过顶岗实践、教师入企等方式培养熟练掌握业务流程、实战经验丰富的双师双能型师资队伍；加大企业兼职教师队伍建设，以校外实习实训基地为依托，搭建校企人才库[2]，定期从银行、外贸公司聘请行业专家参与课程教学。三是搭建虚拟教研室，加强课程团队建设。重点建设核心课程的教学团队，依托虚拟教研室，引入企业所需工、理、管学科专业知识，鼓励团队参加教学竞赛、开展教学改革、推进成果转化，提升培养适应未来社会发展需求的卓越本科人才[3]。

2.3 以OBE为导向完善商务英语专业课程体系

结合OBE理念，为培养学生创新能力和动手操作能力，商务英语专业引入商务英语行业标准，在结合学生语言功底的基础上，参考企业岗位任职要求，紧跟行业的主流发展，致力于培养专业的外语人才。围绕人才培养目标，以商务英语专业《教学指南》为依据，构建涵盖专业核心课程、专业方向课程、个性化专业课程、实践教学环节的课程体系。专业核心课程分为语言技能课程和专业知识课程。专业方向课程分为必修课程和选修课程，包括国际金融、国际贸易、跨境电子商务三个方向的系列课程。个性化专业课程根据企业需求，纳入管理、人工智能等专业的通识课程，与专业课程无缝衔接、特色互补，不断创新和丰富专业课程体系个性化要求，避免“流水线”式“千篇一律”的培养[4]。企业教师深入参与实践教学环节和培养方案设计，校企实践资源充分共享共用，指导学生开展企业“真问题”，培养实践能力的同时，提升学生对企业的文化融入，兼顾行业认同和就业指导。同时，全面梳理4个方向课程的内在联系，构建“金融+”特色鲜明，又兼顾企业需求、对外贸易和跨境电子商务等领域方向的课程体系。

2.4 以OBE为牵引推动实践教学

商务英语专业借鉴OBE教育理念，多维推进实践课程以满足商务英语专业人才培养新模式[5]。一是引入国际金融、国际商务谈判等模拟实训软件，在仿真情境中培养学生的应用能力；建立实验课程教学评价机制，通过“评价—反馈—改进”完善课程实验教学。二是深化产教融合，推进“以岗位为导向”的认知实习、社会实践、和毕业实习；引导学生明确职业发展方向，结合自身实际形成正确的就业观，实习内容与就业、创业方向结合；三是推动校企合作，将企业“真问题”作为学生“真课题”，在个性化专业知识技能基础上，锻炼学生处理复杂问题的动手能力，深入了解企业文化和发展愿景，提升对就业行业和实习企业的认同及信心，兼顾学生就业、创业的指导和促进；鼓励学生参与大学生创新创业项目，提高学生“双创”能力。

3 结语

基于OBE教育理念培养适应龙江区域经济社会发展需要的商务英语专业人才培养模式改革，有利于提高学生创新能力、实操能力、和沟通交流能力等综合素质的培养，兼顾学生交叉学科专业通识教育、专业核心知识内化和动脑动手能力培养，既符合社会、行业和用人单位对新时代商务英语专业人才培养的新要求，同时满足高校商务英语专业向培养复合应用型本科人才转变的必然要求。因此，OBE教育理念在高校商务英语专业人才培养中的探索与实践，对商务英语专业内涵建设和人才培养质量提升，具有非常重要的理论与现实意义。