信息化背景下大学英语教学创新途径

魏 亮

（江西经济管理干部学院，江西 南昌 330088）

0 引言

在教育信息化改革、创新、发展加速推进的历史条件下，尽管绝大多数大学英语教师信息化教学能力与过去相比有了进步和提升，而且也基本上能够满足“互联网+教育”的需要，但个别大学英语信息化教学能力仍然相对比较薄弱，特别是在适应新技术、新形势、新任务方面还存在很多不到位的方面，需要引起重视并认真加以改进。

1 信息化背景下大学英语教学中存在的问题

1.1 课堂生态环境因子之间关系失衡

课堂教学信息环境包括非生物因子和生物因子，以此构建其物理环境和社会环境。信息化语境下，虽然信息技术改变了教学物理环境，但是教师和学生的教育理念及学习观念并未同步改变。如智慧课堂强调学生的学习体验和知识建构，这与传统的教育理念和课堂模式相矛盾。很多教师在理念上仍然抱着传统的教学理念不放，忽略了学生的主体地位，忽视了学生学习的主动性和能动性;同时也有一部分学生习惯于教师的知识传授，学习比较被动，不习惯主动思考，建构知识；在学校层面，虽然配备了先进的设备，引进了在线教学，但是后续却缺乏对师生展开相关的管理、培训和引导。从系统观来看，系统中各因子之间不能协同发展，势必会影响系统的整体功能发挥。教学理念、后续管理和培训、师生的信息化能力都需要和信息化教育相匹配，否则必然会影响课堂生态良性功能的达成。

1.2 微课应用思路不够科学

从根本上来说，微课在信息化大学英语教学方面具有辅助功能，如何有效发挥其辅助功能是教师需要深入研究的问题，特别是要构建科学的应用思路，但个别教师仍然存在微课应用思路不够科学的问题。例如：有的教师还没有深刻认识到微课的价值主要体现在帮助学生构建图形记忆、文字记忆、语言记忆“三者叠加”学习体系，在制作微课方面并没有突出重点，而是教材内容的重复，微课的功能和作用无法得到有效发挥，甚至出现了“画蛇添足”的现象，需要认真加以改进。有的教师则不注重突出微课的量化、显化、活化“三化”特点，甚至将微课等同于多媒体PPT，微课的吸引力、趣味性以及互动性不强。有的教师在应用微课方面还没有特色化设计，特别是针对性仍然不强，微课还没有根据不同层次学生设计不同层次的课件，直接导致在应用的过程中无法发挥有效作用。深入分析微课在信息化大学英语教学中的应用思路缺乏科学性的原因，最主要的就是教师还没有将应用微课作为落实“以学生为中心”教育思想的重要方面，对微课在信息化大学英语教学中的创新性应用研究不足。

2 信息化背景下大学英语教学创新途径

2.1 信息化与英语教学的融合

就现阶段来讲，英语依然是国际主要通用语言，在“互联网＋”时代下，对大学英语口语教学工作进行开展时，教师需要利用信息化教学方法，将英语教学工作与信息技术进行有效的融合，进一步创新课堂教学模式，保证学生的主体地位。作为大学英语教师，需要对信息化教学方法进行深入的学习，使得学生英语口语能力能够得到有效的锻炼。比如说，对“对话型”文章进行教学过程中，教师应该结合教学内容，对信息化教学资源进行丰富，创造信息化学习平台，让学生能够自主地进行学习，尤其要对微课、慕课的平台进行灵活的利用，让学生具有良好的思维转换能力，保证思维可在中英文之间自由切换，能够学习英语知识的同时进一步培养自己的自主学习习惯。在信息化教学模式下，教师也要对自身的角色进行准确的定位，充分发挥自身引导作用，组织学生在英语口语学习中集中注意力，指导学生利用社交软件等与其他学生进行互动和交流，在视频功能以及语言功能的辅助下，可以促进学生之间进行口语交流。

2.2 培养教师的信息素养

为了能够不断提升大学英语教师信息化教学能力，还要在培养大学英语教师信息素养方面狠下功夫，只有教师自身具备了较强的信息素养，才能在应用信息技术开展大学英语教学方面实现更大突破。一方面，教师应当对信息技术的发展趋势，特别是将信息技术与大学英语教学科学、系统、有效融合进行学习、研究和探讨，在掌握英语学科特点的基础上，学会创新性应用信息技术，努力提升有效性。大数据技术、云技术、AI技术的快速发展，为大学英语信息化教学创造了更为广泛的天地，教师需要对这些新技术进行学习和研究，既要在应用相关软件方面达到熟悉的程度，也要在综合应用信息技术方面实现更大突破，如运用大数据技术收集和分析学生学习情况的信息，找出薄弱环节，并制定更具有针对性的教学方案。对于广大英语教师来说，在强化自身信息素养的过程中，也需要不断优化和完善教学机制，特别是要着眼大力推动“互联网+教育”在大学英语中的科学、有效应用，进一步强化各类信息技术、网络技术的综合应用，教师之间也需要加强交流与互动，共同研究如何将信息技术应用于大学英语教学中的实现形式与路径。

2.3 教给学生学习方法

信息化技术的发展进步，让大学英语的课堂教学产生变化，英语教师在课堂教学中，不但要将知识点传递给学生，也要让学生掌握这项知识的学习方法，大学阶段的学生思想发展逐渐成熟，对于知识的学习方法逐渐掌握。从理论知识角度能发现，英语知识点和汉语知识点存在明显的差异，00后的大学生从小学阶段开始学习英语知识，但是，学生在生活中仍然使用母语交流，学习英语知识主要是为了完成教学任务。在大学英语开展教育中，学生参与课程教学，将教师所传递的英语知识点教给学生，学生对这些知识掌握，在完成考试的要求后完成学习任务，正是基于此种教学形式，教师在开展英语教学知识时，关注内容是教学的内容，对教学的方法关注度偏低，学习英语知识点整个过程较为枯燥。信息化技术与大学生英语教学相结合，改变了应试教学形式，在学习英语知识的过程中，让学生独立的对英语知识思考，让学生英语知识真正的进步。

2.4 关注学生英语学习差异，整合网络资源，落实针对性教学

在大学英语教学中，学生的学习差异是教师应当始终关注的一个问题。如果在教学中，仍采用传统一刀切的教学方法，那么在面对不同学生的不同需求时，难免会影响教学的有效性，限制了教学效果。不同于高中教学，大学英语教学中，教师所要面对的学生更多，且同一节课可能会同时面对不同班级的学生，这就使得教师难以有效观察学生，甚至不能够记住所有学生，如此一来便难以认识到学生的差异。同时，与高中阶段教学相比，大学教师与学生的接触也不够密切。大学教师的工作内容更复杂，工作压力也更大，这也限制了学生与教师在课堂外的交流。目前，在信息技术同教学不断融合的过程中，衍生出了很多新型教学方法。从实际观察来看，微课教学手段更适合大学生的学习习惯。微课教学是一种以短视频方式来进行专题知识讲解的教学模式。微课视频的时长大都控制在10分钟左右。学生可以通过手机、平板、电脑等设备进行观看来自主学习。这种学习方式很适合课余时间充裕的大学生。在基于分层教学理念的微课教学模式下，可对英语知识进行细分，包括基础英语知识、重点英语知识、难点英语知识。另外，也可以按照英语教学的章节来分别制作微课视频。

3 结语

综上所述，在教师开展大学英语知识的教育过程中，为了让英语知识教学取得应有的效果，需要教师根据英语知识的实际情况，让其与信息化技术相互的结合，在信息化技术与大学英语教学结合的过程中，能够有效地实现英语知识教学的多样性，教师可以根据学生对英语知识点掌握的实际情况选择不同形式的教学内容，这种教学模式不但能让学生将知识点掌握，而且也能实现高等院校内学生素质化的教育要求。另外，教师也要学习各种不同的信息化技能，在自身技能提升的同时，帮助学生更好地将英语知识掌握，真正地对新课程改革起到促进作用，让学生在进入社会以后为社会的发展做出应有的贡献。