混合式学习在技工院校英语教学中的运用探讨

李文婷

（广州市华风技工学校，广东 广州 510800）

0 引言

技工院校是为我国培养职业技术人员的重要基地，随着教育体系的不断完善，国内职业教育体系已经形成了较为成熟稳定的体系。然而，就目前的形势而言，国内技工院校对于学生的培养距离社会需求的人员依然存在差距，为进一步推进国内技工院校的发展，需要继续进行对技工院校的英语教学任务的升级工作，混合式学习的方式对于技工院校的英语教学具有促进作用，因此需要对混合式学习模式进行深入研究。

1 混合式学习的应用价值

混合式学习就是将网络学习以及计算机技术应用教学中的过程，其目的在于激发学生对于教学内容的浓厚兴趣。通常包括以下几个特点，其一，教育工具与技术发展的融合，在过去的教室中，教师通常会以粉笔板书的方式作为主要的教学模式，教学过程较为单调并且难以勾起学生的好奇心，而在混合式学习过程中，将计算机、平板以及多媒体融入教学过程中，并且随着科技的进步，会有更多工具进入学生的课堂中，这有助于教育工作的开展[1]。其次，授课模式的多样性，在更多工具加入课堂之后，将传统较为单一的教学模式变得丰富有趣，线上比赛、小组互评等环节的出现，可以调动学生的主观能动性。第三，教学主体的混合，在以往教学过程中，教师通常扮演输出知识的角色，而学生处于被动接受的状态，而在混合式学习过程中，更加强调学生作为主体的概念，教师需要通过学生的兴趣爱好，进行合理的引导，以激发学生的兴趣。

2 技工学校英语课堂教学现状

2.1 教学时间的分配不足

技工院校主要是为了向市场输出能够满足公司生产需求，拥有服务管理能力的技术型人才[2]，相较普通学校的教育模式而言，技工院校在进行授课的过程中，更为强调技能型课程的开展，英语课程分配的时间相对较少，这导致学生对于英语的需求与时间分配存在矛盾。这就要求技工院校的教师必须利用为数不多的时间，快速提升学生的英语综合应用能力，这点显然单纯依靠课程时间显然有些不足，导致很多教师为了追赶课程进度，无法深入讲解，致使学生的英语水平难以提升。

2.2 英语基础薄弱

相较其他院校收录的学生，技工院校学生的成绩大多并不理想，很多学生并没有强烈的学习欲望，英语学习的基础也相对薄弱。英语作为一种国外通用语言，对于学生而言并没有迫切的需求，学生普遍兴趣较低，经常会出现语法使用错误，词汇量较差以及句式杂糅的缺点，教师在课堂上难以得到有效反馈，使得原本精心准备的课程难以开展，虽然有少数认真听课的学生，但其薄弱的基础导致难以跟上教师的教学节奏。

2.3 教材更新滞后

技工院校的英语课程开设主要分为专业教学以及公共课程两种，其中公共课程的教学较为基础，与其他院校的差别不大，但专业英语课程的教学则是每个学院的特有资源，并且此类教材的更新速度明显滞后于时代的需求[3]，难以满足专业的英语教学需求，使得教学内容与学生在社会实践中的需求存在较大差异，不符合学生在工作实习中的具体需求。

3 混合式学习在技工学校英语课堂中的实际应用

3.1 加强设备资源的运用

混合式学习的主要特点便是能够通过互联网平台为教学提供协助，更加生动形象的方便学生理解，因此需要利用计算机、平板以及多媒体等工具进行教育辅导。教师应该增加网络平台的应用过程，这种方式不但能够将课程进行优化，并且能够增强课堂上师生互动，教师可以根据学生的专业，寻找相关的英语歌曲、电视剧与电影，让学生能够更加具体了解英语在其专业上的应用，也可以通过软件制作课堂教学任务，将其传达给学生之后方便其理解。例如在课前，对于“I like sports and music”这篇课程的教学之前，教师可以通过网络平台为学生提供课前的资料，学生在上课之前便能够对今天展开的课程产生基本的印象，完成学习记忆的初步环节，并且针对预习过程中感兴趣的部分进行搜索，例如针对自己喜爱的music和sports上网搜索相关资料，通过各种趣味视频、漫画等其他形式，对即将展开的课程拥有大致的了解，或者对于难以理解的部分展开思考，将这些内容带入到课堂中，能够方便教师精准抓住学生学习的弱点，并对学生感兴趣的部分深入讲解，增强学生对于英语学习的兴趣。

3.2 丰富英语教学流程

英语课程的教学过程优化可以使学生更加融入教学过程中，英语的教学主要分为单词、语法以及句型等内容，如果教师只是针对这些内容进行教学，会导致授课过程枯燥乏味，无法提升学生对于英语学习的热情，而利用混合式学习的方式，不但能提高课堂学习的趣味性并且能够丰富教学内容。例如在“What's your job?”课堂教学中，教师应该结合学生在课前学习中出现的问题，利用课堂教课环节，对于学生产生的疑惑进行针对性指导，例如不同job之间的差异性，Job hunting需要注意的误区，以及将来学生会面对job中存在的问题，在方便学生在巩固基础知识之上，加深入对于本职工作以及英语实用的了解，并且利用教学平台，能够实现“师生互动—教师评价—总结讲解”以及“生生交互—组内互评”这种递进、完善的教学体系，从而最大限度地调动学生的积极性，实现将课堂的主体还给学生的目的，在此过程中，需要确保学生参与到学习的所有环节当中。学生之间的互动、互评不但能够为学生提供学习英语的动力，而且能在此过程中让学生完成自我复习，从而提升学生对于知识掌握的程度，在具体实践的过程中，可以设置抢答、设置任务、上传视频等信息化活动，在此基础上建立的英语教学，重视学生在实际场景中对于英语的运用能力[4]。

3.3 营造学习氛围

兴趣是最好的导师，在教学过程中，对于学生学习氛围的营造，是学生能否在具备一定英语基础上更进一步的关键，混合式学习的方式，便是为教师提供更多渠道方便学生从不同角度理解、学习英语课程的平台，通过生动有趣的知识内容营造出来良好的学习氛围，不仅能够提高技工学院的学生学习效率，并且能够使得学生在更短的时间段内获取更多知识，与以往较为传统、单调的教学方式相比，混合式学习可以使学生在课前课后的空闲时间对英语学习产生更为浓厚的兴趣，将英语学习与实际生活互动产生密切的关联。在这种教学背景下，技工院校的教师也需要与同学共同进行英语课程的学习，将学生在实际生活中所遇见的问题，合理的与英语学习进行结合，进一步培养学生对于英语的实际应用。通过上文对教学最为重要的三个环节进行分析可以发现，混合式学习的精髓在于以学生为主，站在学生的视角上，借助高科技技术给予其学习的动力，激发同学学习英语的主观能动性，相较传统的教学方式而言，学生学习的效率更加高效，教师对于学生的认知更为客观，这也是混合教育模式在外语学习过程中的核心作用[5]。

4 结语

通过上文的分析得出，在英语课程的教学过程中引入混合式学习的模式，不但能提高英语教学的质量，更是能够提高学生的积极性。本文从设备资源的运用、教学流程优化以及英语学习氛围培养的角度进行研究，分析混合式学习的实际应用方法和过程，希望能够对于广大教师朋友的教学工作起到促进作用，为将来混合式学习模式的发展与应用起到参考作用。