“00后”大学生代际特征对大学英语混合式教学的启示

2022-12-31谢峤

科教导刊·电子版 2022年31期

谢峤

（天津理工大学语言文化学院，天津 300384）

目前，大学英语课程授课对象绝大多数为“00后”。这代青年出生于千禧年之后，成长于经济全球化进程加快、科技信息化飞速发展的时代背景下，作为一个整体具有鲜明的代际特征。该群体的信息接收模式、人际交流偏好、个人成就意愿、价值观倾向、文化身份认同等特点深刻地影响着个人和群体的学习模式和大学英语混合式教学效果。因此，有必要从以上角度出发，探索顺应这些大学生代际特征的教学模式，从而助益教学深化改革。

1 “00后”大学生群体代际特征

1.1 信息获取渠道多样，注重独立思考

“00后”大学生常被冠以“网络原住民”的称号，由于信息渠道多元、视角多样，“00后”大学生对所获得的资讯呈现出自然而然地批判性思维意识，不盲信、不盲从，流露出去权威化的倾向。周裕琼（2014）指出，由于亲子两代在成长环境、知识结构、受教育水平等方面的差异，中国育有“00后”的家庭中普遍存在新媒体知识和新潮流文化反哺的现象，长辈与后辈在进行信息传递的过程中呈现出更加平等的身份关系。

1.2 交流方式具有网络化、虚拟化倾向

在进行传统课堂授课时，学生的角色往往偏向于被动保守，他们中的大多数羞于主动表达个人观点且在整个交流过程中缺乏自信，更鲜有质疑教师的勇气。与上述状况形成鲜明对比的是，这些年轻人在网络环境中常表现出健谈风趣的形象，与教师沟通时，往往呈现出一种朋辈之间的轻松友好氛围，不完全拘泥于传统的师生主从、高下地位关系，而是体现出鲜明活泼的个性和年轻人特有的自信乐观，对于权威的质疑也更加大胆直接。

1.3 个人成就意愿强烈

既有文献显示，“00后”是对个人成功极为渴望的一代，且人生理想趋于务实（王海建，2018）。不同于以往代际，“00后”大学生的人生理想更多地与生活质量、社会地位、职场发展有关，这种个人化、个性化的追求优先于报效祖国、回馈、助益他人等更为远大、利他、集体主义的人生目标，这一倾向需要高等教育者的密切关注和积极引导。另一方面，“00后”体现出的务实的人生态度并不意味着他们具有世故、消极的价值观。根据2018年的一项大型网络调查可知，近90%的青年认为取得成功、实现梦想的主要因素是个人奋斗，通过不断能力，个人在外部支持有限的情况下仍可以创造突出的社会价值。因此，“00后”并不是绝对的现实主义者，而是兼有一定的理想主义，对未来充满希望。

1.4 水平集体主义价值观倾向

一方面，“00后”整体上显示出了与以往代际迥异的张扬个性，勇于追求自我，另一方面，他们也重视他人对自己的看法，在意群体中人与人之间的关系。他们认为集体中的成员身份平等、相互依赖又互补，在认同集体共性的同时也注重个体的差异性[1]。这就导致了中国青少年对水平集体主义最为认同（殷文、张杰，2019）。这是日趋多元的价值取向与中国传统的集体主义价值观相互适应、融合的结果。而这种水平集体主义在网络行为特征上则表现为对参与式文化的认可以及趣缘群体的建立。

1.5 较强的文化身份认同感

“00后”大学生成长于我国经济高速发展的时期，个体的物质和精神需求能够较之父辈更容易获得满足。此外，我国国际地位的日益提升和在国际社会上逐渐增强的话语权，以及在公共卫生事件的考验下所展现的制度优势和治理效能使得这批大学生具有较强的国民身份认同感[2]。另一方面，由于网络渠道的极大拓宽，年轻人有机会获得时效性更强的海量资讯，在各种信息的综合比照中，以往面对西方社会文化时由于信息偏差而呈现出的崇洋媚外局面正日益被打破，年轻人得以更客观、全面地审视国内外社会环境，在比较和对比中不卑不亢，文化自信不断增强，民族自豪感油然而生。

2 “00后”大学生群体特征对大学英语混合式教学的启示

2.1 精心设计线下教学，点燃学习动力

笔者在日常教学和调研中发现为数众多的“00后”大学生的英语学习态度较为消极，存在功利化的倾向。进入大学前，出于高考的压力，很多学生最熟悉的英语学习方式就是做题和考试，学习目的仅局限于提升应试能力，取得理想成绩，缺乏对语言学习的纯粹热爱[3]。入学后，他们虽享有自主规划英语学习的条件，但却由于薄弱的语言综合技能和行之有效的学习策略而缺乏学习动力。为解决这一问题，应将语言技能和跨文化交际能力作为教学重点，精选具有知识性、人文性、时效性、趣味性的教材，设计灵活多样的课堂活动，运用“产出导向法”理论指导教学流程，提升学生英语产出技能，强化英语学习的应用性和实践性，同时实现从单一的语言技能学习到语言学习策略培养、学习兴趣引导、自主学习意识提升的多维教学目标的转化。

2.2 整合线上学习资源，提升思辨能力

“00后”大学生成长于信息大爆炸的21世纪，他们中的大多数早已习惯从多媒体渠道、网络中获取新鲜、海量的信息资源。学习空间也从传统的课堂拓展到了线上的虚拟教室。因此，大学英语教师应当与时俱进，熟稔各种英语学习资源网站、公众号、手机应用程序，并持续提升自身的信息甄选和综合能力，将这些资讯和渠道整合为线上课程资源库供学生使用。此外，应注重培养学生的认知技能、引导情感意向，使学生有意愿、有能力去识别、分析和深刻理解语言形式和观点之间的关系。引导学生随着英语学习的深入，将思考的重点从语言形式上的选择转换到外语思维模式的应用。

2.3 师生平等对话，建立外语学习趣缘群体

“00后”大学生普遍成长于较为民主的家庭环境中、校园环境和社会环境对这一代青年也持有更加包容、尊重开明的态度，塑造了他们高自尊、崇尚个性的人格特征。因此在进行线上、线下交流互动时，教师要秉持平等、协商的态度，多给予正向引导和支持。另一方面，在与学生亦师亦友的交流互动中，教师要敏锐地把握学生的兴趣爱好特征，基于此鼓励学生建立线上线下外语学习趣缘群体，发挥朋辈促进效应，提升英语学习能动性。

2.4 网络互动促进输入──输出良性循环，培养交际自信

混合式大学英语课堂的一个优势在于充分利用网络的实时性、交互性和广域性为学生打造了一个学习资源获取更加便利、交流更加畅通的学习环境，是平行于传统课堂教学模式现代化教学实践，很多传统课堂中存在的问题，通过线上学习都可以得到较好的纾解。例如，在线上学习平台上，学生可以实现多人次同时回答问题、陈述观点、讨论主题等，教师同时也可以利用学习平台智能分析同学们发言的共性和差异，及时把握教学效果调整教学方向。此外，由于网络的虚拟特征，网络成员关系比现实世界更加抽象和概念化，因而“00后”大学生在网络上交流时更加从容自然，可有效缓解语言产出时伴随的焦虑，而大量的语言输出机会和师生、生生正向评价又可以树立交际自信和语言学习自信，促进输入—产出良性循环。

2.5 课程思政融入混合式教学，增强文化自信和家国情怀

上文提到，“00后”大学生的价值观具有矛盾的两面性。一方面，他们的个人成就意愿往往是与个人理想的实现、生活质量的提升、职场前景紧密挂钩，而与此同时，又无法摆脱“内卷”“同伴压力”所带来的焦虑和困惑，关注点集中在个人的得失。而另一方面，近几十年中国在经济、社会、文化发展等方面取得的巨大进步又使他们充满了身份认同意识和民族自豪感。在开展大学英语混合式课堂教学时，教师应在保证语言学习的主体地位同时，将思政教育有机融入教学过程，鼓励学生勇于克服困难，树立远大的人生目标，将“小我”融入“大我”中，落实教育立德树人的根本任务。