双减政策下小学数学如何做好作业设计漫谈

2022-12-31潘丽名

科教导刊·电子版 2022年31期

潘丽名

（云浮市云安区都杨镇中心小学，广东云浮 527324）

0 前言

数学作业，在小学数学教学活动中发挥着极为重要的作用。教师可以利用作业检验课堂教学效果，学生可以通过作业了解自己对原有知识的应用能力。数学作业的设计量过大，会影响学生个人学习时间的合理支配，影响其个人学习兴趣的形成。数学作业的设计量过小，会影响学生的学习主动性。在作业设计方面多下功夫，创新作业形式，才能让小学生快乐学习。

1 精简作业内容，优化作业设计

目前，许多小学数学教师的作业设计过于关注作业量，教师力求以题海战术的方式，来提高学生的做题能力与考试能力。在大量数学练习题目的影响下，学生能够以最快的方式熟悉数学知识相关的多种题型，了解各个数学知识点之间的关系。但大量的数学作业，会影响学生的数学学习热情。长期这般负重前行，会影响学生思维的灵活性[1]。固态化的思维，会让学生的创造性思维形成受到影响。加之题海战术式的题目大多相似，形式单一的作业，不仅会让学生喘不过气，还会影响学生的数学学习自觉主动性。

在精简作业内容的过程中，教师要先关注作业的量。教育部门已经在双减政策中对各个年级的作业量提供了具体的标准，教师应当从双减政策的相关规定入手，将书面作业量控制在三十五分钟之内。像在讲解“分数乘法”这一节内容时，教师要引导学生理解与掌握分数乘法的计算方法，并能够结合这些知识正确且熟练地完成计算。通过作业的布置，让学生更好地掌握分数乘加与乘减运算，将整数乘法运算定律应用到分数乘法中，结合之前学习过的运算定律进行简便运算。针对这样的教学目标，教师可以分数乘法设置十道基本计算题，针对求一个数的几分之几此类问题设置五个不同方向的题目，针对分数乘加与乘减问题，设计十道计算题。这样的作业量不多，且满足学生各个方面能力的提升需求。精简作业内容，同时丰富作业内容，才能让学生在双减政策下转变作业观念，积极利用作业提升个人的数学学习能力[2]。

2 重视作业互动，优化作业设计

小学生的注意力集中困难，随着年级的升高，注意力集中时长会逐渐增长。在小学六年级，如果作业设置不尽科学，学生很容易在做作业的时候走神，从而无法形成良好的数学学习习惯[3]。讲究布置作业的设计技巧，需要教师关注作业的互动性。让学生参与到其中，通过一边动脑一边动手，感受到完成数学作业的趣味性，满足了小学生好奇心较强的特点。

像在学习了《百分数》之后，教师要通过作业，让学生更好地了解百分数的意义，能够正确地读写百分数。这样的基本学习目标，可以在互动性的数学作业中完成。教师可以利用闯关课件的制作，让学生按照由易到难的顺序完成作业。教师在每一页上，都布置下一道与百分数相关的题目，学生写下正确答案，则可自动跳转到下一关。完成所有题目后，会有通关的特殊标志。学生完成所有关卡，将特殊标志发到班级微信群内，大家一起比拼完成所有关卡的时间。这样的作业不仅具有较强的参与性，还能让同学们之间通过数学作业互动，极大地激发学生的学习热情。每一份作业的布置，都会给小学生带去惊喜，让小学生通过完成作业积极发挥个人数学能力，了解个人数学学习方面的不足，从而获得学科学习的成就感。

除此之外，教师还可以借助小学生喜欢的跳棋游戏完成作业设置。学生需要从暗箱中抽取一道随机题目，然后获得走棋子的机会，根据跳棋方面的技能，取得最终胜利。这样的作业是需要两位小学生一起完成的，学生可以从自己的小伙伴那里学得一些解题技巧，更可以观察他人的学习行为和解题思路，一举两得。教师多多开动脑筋，给小学生更多的数学作业选择，利于小学生产生学科亲近感，融入作业完成活动中去[4]。

3 结合生活实际，优化作业设计

数学知识来源于日常生活，在数学教育中，教师要积极利用作业的合理设置，让学生返回到生活实践中，积极利用数学知识去解决问题。只有将数学知识应用起来，才能真正学以致用。用生活实际相关的作业，让小学生通过自己的数学学习成果走进自己的生活，从生活细节中发现数学知识的可用之处，有利于学生开拓数学学习思路[5]。

同样在针对“百分数”这节内容设置作业时，教师可以选择生活问题模型，引导小学生发现生活中百分数的出现实例与应用方法[6]。像“火车的速度是120千米/时，燕子的速度是150千米/时。火车的速度是燕子的（）%”这样的问题中，火车与燕子都是小学生生活中常见的形象，二者的速度对比对小学生来说理解不难。选择这样的题目作为作业，有利于小学生具体感知百分数。又如“把5000元钱存入银行，定期两年，年利率2.25%，到期可取出利息（）元”这样的题目，不仅可以深化小学生对百分数知识的理解，还能让学生的生活技能丰富起来。在生活问题的解决中，小学生会逐渐建立数学意识，慢慢地在生活中寻找数学现象与数学问题原型。像在讲解“圆”这一节内容时，在选择家庭作业之时，教师可以将“一个车轮的直径为50cm，车轮转动一周，大约前进（）m、一个自动旋转喷灌装置射程是12米，它能灌溉的面积是（）”这一类的题目，引导学生从自己所学习的圆的知识入手，感知生活中的圆。这样的作业完成效果，远远好于题海战术。

4 关注作业灵活，优化作业设计

小学生在数学学习上存在个体差异，教师要关注到小学生的差异，考虑小学生的兴趣爱好与学习能力。在设计作业时，不要为了快速拔高而提高作业的难度，更不要为了稳定学生的学习情绪而降低数学作业的难度。突破传统作业设计的困扰，让学生的能力得到关照，针对不同层次学生的能力设计层次化的作业，从而激活学生的数学思维，在数学学习过程中更加轻松、自在[7]。

像在讲解“比”这一节内容时，“如果A∶B=C，那么A是比的（），B是比的（），C是比的（）”这样的作业，让基础层次的学生，能够通过作业夯实基础，在反复接触与使用基础知识的过程中获取锻炼，拥有更强的提升信心。能力中等的学生，可以在课堂中跟上教师的节奏，完成基础知识学习，但学习主动性较差。在设计作业时，教师要考虑中等层次学生的学习情况，为其设置与基础知识密切相关，却具有一定趣味性与挑战性的题目。要完成这样的作业，学生必须静下心去思考，投入其中[8]。用作业帮助学生养成良好的数学学习习惯，使学生在作业中找到学习动力，向更高层次进取。针对数学学习能力较强的学生，教师可以借助拓展型题目引导学生在课后主动提升，接触更多综合性的题目，从而将“比”相关知识应用起来，找到个性化的应用思路。