“互联网+”背景下远程教育公共英语多模态教学改革探讨

2022-12-31陈涛

科教导刊·电子版 2022年31期

陈涛

（贵州开放大学（贵州职业技术学院），贵州贵阳 550023）

从2018年开始，国家开放大学公共英语课程已经开始进行全面的改革，全面启动新教材的使用和课程考试。新课程的特点是除了纸质教材，还将学习资源放到了国开学习网、手机移动端、电脑PC端，极大程度地方便学员利用各种平台进行学习。应运而生了多个试点学校进行的公共英语多模态教学模式改革。这一举措是在“互联网+”教育改革大潮下，远程教育的主力军国家开放大学顺应时代潮流，满足学习者多元需求的一大突破。

1 远程教育公共英语课程教学现状

（1）学生学习动机不明确。不少学生对英语不够重视，认为以后用不到，从而懈怠英语学习。而由于缺乏学习动机，学习态度就会不端正，上课迟到早退、睡觉、不完成作业等不良现象屡见不鲜。有的学生只是为了应付考试。

（2）工学矛盾突出。传统的教学是依赖于线下的面授课，学生由于工作原因经常无法到校参加面授，学习效果肯定不会令人满意。

（3）教学方式单一。由于学生基础普遍不高，教师不得不采取最简单的教学方式，带读生词、课文，讲解然后做练习，无法就上课内容进行拓展，也无法有效进行教学方法的改进。

（4）考试成绩地域差异大。以贵州省2020年7月的《商务英语4》考试为例，各个地区的考试成绩出现很大的差异。其中的因素包括生源数量、生源质量、补考人数占比、教学过程是否完整、师资配备条件等。

2 达到教学要求的途径和方法

由于过去的远程教育中公共英语课程教学中存在问题，在教学改革中就应该从英语学习的词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等各方面进行多维度的思考提高教学效果和质量的途径和方法。

（1）词汇。在入学前学生应该掌握1600个左右的单词，这些单词是最基本的词汇，但是有好些学生没有达到这一最基本要求，在教学上就要区别对待。对没有达到要求的学生要明确学习目标，规定每节课应该完成的任务，督促他们按时背诵单词。对已经达到要求的学生可以逐步增加生词量，以课本为基础通过阅读认知更多的词汇，同时对已掌握的词汇可以通过翻译、写作等练习进行巩固和提高。可以鼓励和引导学生使用背单词的软件帮助学习。这些软件根据记忆规律，对每个人的记忆过程进行记录，使用得当的话会很有效地增加词汇量。如果有条件，可以在计算机机房集中学习，或者使用平板电脑学习，然后教师跟踪记录每个学生的学习状况。

（2）语法。基本的语法知识在入学前学生应该基本掌握，但是也有不少学生这方面有所欠缺，比如弄不懂名词的单复数、主谓一致、时态、虚拟语气、倒装等等。由于远程教育英语课程的任务是培养学生实际运用英语的能力，在语法方面就没有太多时间进行大量练习和讲解。可以将基本的语法知识进行归纳总结，打印出来给学生作为课本的补充，在学生遇到困难的时候可以方便查看。如果有必要可以在适当的时候进行专题讲解和练习。

（3）听力。这方面是很多学生的弱项，明明认识的单词就是听不出来，听的训练很缺乏。在课时有限的情况下，在听力方面的教学有不少困难。首先，听力教学比较耗时。学生听不懂就需要多听几遍。其次，学生没有良好的学习习惯，听的时候不会做笔记。做题目大都凭听后的感觉。虽然听力教学有些困难，但仍然可以想办法改善。第一，教师可以多设计使用多种有趣的教学活动，调动起学生的积极性。第二，培养学生记笔记的能力，从最简单的数字开始到写提纲和大意。第三，努力改善教学条件，多使用多媒体、网络等设备，丰富课堂教学。

（4）口语。由于学生基础不好，在课堂中很难听到他们开口说英语，即便张口也是只言片语，发音还不一定标准。口语是语言输出方面的能力，直接反映语言水平。要提高学生的口语能力还要从基础抓起。首先，加强语音训练。有的学生对音标掌握不好，不会通过音标拼读单词；有的学生对易混淆的音标不会区分，常常读错。在课程的一开始教师就应该有意识地进行语音方面的训练，让学生掌握好基本的语音知识和技能，比如音标、重读、弱读、连读、语调等。其次，多采取不同的形式进行练习。鼓励和引导学生组成小组，互相进行口语练习，然后再进行跨组练习。再次，口语练习要循序渐进，先易后难。先让学生进行模仿、跟读，然后过渡到自由发挥。最后，可以对学生的练习进行录音并做记录。这样可以督促学生开口，避免有的学生总是逃避的情况。

（5）阅读。学生通过初中或者高中阶段的学习，具备了一定的阅读能力，在远程教育阶段一方面要强化阅读方法训练，另一方面要增加阅读量，尤其是专业阅读的内容。首先，阅读方面的教学要循序渐进，先从简单的文章开始逐步过渡到有一定难度的材料。其次，阅读教学结合听说教学。在没有开始阅读的时候让学生先听一段相关主题的材料，然后分组进行讨论，猜测阅读主题；阅读后先分组讨论，然后完成练习并作口头报告，最后可以进行主题写作。再次，增加网络阅读内容。网络上的资源相当丰富，教师可以鼓励和引导学生多接触上面的文章，有条件的可以进行主题研究调查活动。最后，可以适当穿插精辟、短小的优美文章供学生欣赏和诵读。这样可以更好地增加阅读类型并增加语感。

（6）写作。这方面的要求不是很高，主要是要掌握常用的应用文体的写作。写作也是输出性的能力，必须具备一定的基础。由于远程教育学生的起点低，所以可以从基本的句型写作开始入手，掌握之后进行段落写作。首先，学生学习基本的句子结构，并可以进行句型转换。其次，学习常用的表达方法，包括短语、习语等。再次，学习常用的写作套路，多模仿和套写。最后，结合语法的学习，提醒学生减少基本错误的发生。可以组成小组，交换批改作文并互相讨论。

（7）翻译。翻译是源语言到目标语言的转换过程，对两种语言的能力都有一定的要求。对远程教育学生要求不高，主要可以从以下几个方面入手进行教学。首先，基本词汇和表达方法的掌握。这些基本的内容要求学生能够很快进行反应，不需要查字典。基本的东西掌握了，翻译速度才能提高。其次，识记一定的专业词汇。学生应该对不同专业词汇进行分类学习并识记，看到单词就知道意思。再次，多进行不同文体的翻译比较与练习。不同文体的翻译在处理上有不同的要求，学生要形成认识采取不同方式处理。最后，翻译教学也要循序渐进，先从单词、短语开始，到句子，再到段落。

3 远程教育公共英语课程多模态改革思路

从某种程度上讲，公共英语课程教学期间的多个环节都能够应用多模态模式。就多模态定义而言，相关专家学者指出模态是人类通借助包括视觉以及听觉等在内的感官与外部环境形成互动模式，进而发挥相互间的互动作用。一般情况下，借助单个感官实施互动的模态，可以称之为单模态，而借助两个感官的则称之为双模态，同理可得，三个及以上者称为多模态。此外，多模态不仅仅指单一方面，具有多维度以及整体性的特点，被广泛应用到多个教学环节。

3.1 增强英语学习动机

就学习动机定义而言，主要是指学习始端，在英语学习中也较为常见。若学习动机不够明确，则学习者往往只能被动学习，积极性非常缺乏，最终导致学习效果不佳。现阶段，远程教育过程中，学生入校英语成绩普遍偏低，而且学习热情也较低。怎样激发学生兴趣，值得所有教师高度重视，并采取有效措施，提升学生学习积极性。

3.2 任务型教学的应用

任务型教学的核心是解决问题的方法和过程，按照分析问题、解决问题、评估结果的过程进行。以往的英语教学模式基本是以阅读为中心、单词为基础，上课学生只是跟着老师走，他们不知道下一步是什么内容，没有明确的目的性。任务型教学的一个优点就是让学生实践所学的英语知识，让他们懂得学习英语可以付诸实践并且完成某个任务。其另一个优点就是可以使学生产生一定的成就感，在成功完成一项任务以后，对英语学习会有新的认识。还有一个优点就是使用真实的语言材料，让学生有真实的语言感受。

3.3 对听说读写译整个学习环节进行有效整合

实际上，大多数国外学者都指出英语学习各环节都是相通的，且联系较为密切，相互影响，并且可以在不断融合中，日益深化学习内容，甚至可以一起教授。基于此，国外英语教学非常注重各环节的整合，最终的教学效果也是令人满意的。对于英语教学来说，教师不可以只注重某一方面的教学，而是将其作为整体，借助英语这门语言更好地进行日常交流。

3.4 倡导多元化学习

第一，英语课堂教学期间，教师应摆脱传统形式的教学模式，将英语学习的主动权归还给每位学生，并且要提前告诉学生课堂学习任务以及学习途径，鼓励其自主探索学习。第二，教师应充分利用先进的多媒体设备，增强英语课堂的生动性与趣味性。在实际教学中，实现音频以及视频资料等的结合，从而使每位学生都可以直观感受。第三，教师应正确应用各种相关软件开展教学，从而大力提升学生水平。现阶段，英语学习软件是多种多样的，教师应鼓励学生自主且合理的选择，借助软件记录自己的学习过程，并且还便于师生监控。第四，英语学习不能够局限于课堂，学生还可以借助课外时间接触更多英语知识。条件允许的话，教师可以组织学生参观访问学习，而且还可以通过组织英语竞赛，为学生创造大量英语学习机会。从某种程度上讲，多模态英语教学能够通过各种活动，让学生领略更全面的学习过程。

3.5 强调学生情感需求

克拉申的情感过滤假说指出，二语习得受大量情感因素影响，即便处于大量可理解输入环境下，学生也不一定可以完全学好目的语。特别是对于远程教育来说，成年学习者具有非常丰富且细腻的情感，在语言学习中可能会感觉更加困难。克拉申的人文语言输入往往需要借助情感过滤来吸收。具体来说，对语言习得产生影响的情感因素主要有以下几种：第一种，动力因素。教师应清楚了解学生学习目的。一般情况下，目的越明确则动力就会越大，学生更容易获得进步。第二种，性格因素。如果一个人非常自信，且性格比较外向，可以在很短时间内适应学习环境，则学习起来会比较容易，进步也会非常快。第三种，情感状态因素。通常是指学生的学习状态是否焦虑。一般焦虑感较强的学生，其情感屏障就会较高，最终获得的输入较少。若是学习者总是处于焦虑以及生气等不良情绪下，则会对自身学习过程产生严重影响。此外，英语教学中，教师必须要与学生形成平等师生关系，转变传统权威形象，尽量放低姿态，扮演好启发者以及引领者等角色，积极鼓励学生参与到实际学习过程中，这样不仅可以学习到知识，而且还能够顺利通过考试，达到最终学习目的。特别是在疫情期间，有的线下课程已经转变为了线上课程，教师更应该深入研究与学生的情感维护，构建良好师生关系。

4 教学中存在的问题及解决策略

（1）词汇量怎样衡量。尽管英语学习期间，教材中具有明确的词汇量掌握标准，然而简单易行的词汇学习方法却没有标注出来，还需要教师通过大量实验进行测试。具体来说，教师可以借助计算机程序实施词汇量测试，然后得出分析数据。如果学校条件允许，应该在上课前就完成测试。

（2）学时缩减问题。远程教育具有专业化特点，而且公共课学时缩减逐渐发展为教学趋势。基于有限课时的英语教学形势，怎样完成教学要求挑战非常大。在实际教学中，教师可以结合专业设置对课时进行合理调整，比如今后使用英语知识相对较多的专业，则需要增加课时，若今后应用较少，则可以选择维持基本学时。

（3）语言材料以及教学环境建设。对于大部分英语课堂来说，教材往往只有一本，根本就没有其他学习资料可以补充，这样学习资源就相对有限。与此同时，英语教学设备相对缺乏，语言学习环境不佳。针对该问题，教师应增加计算机设备实际应用频率，学会从网络上大量获取资源，还可以模拟语言环境，在人机对话或者是远程对话的基础上，提升教学效率。