以寓言二则为例探究备课中的乐学

宋丹丹

（南师附中宿迁分校，江苏 宿迁 223800）

星光不负赶路人，时间也不负有心人。忙碌好像成了笔者这学期的代名词。翻开课本，教师的书也是如此密密麻麻，五彩缤纷，终于明白了“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金”的真正内涵。

1 备课

备课，从某种层面来谈，是被认定为教育工作者成为一名合格教师的第一块敲门砖。

如何备好课？首先要明确既定教学内容（即选文）的教材地位。《赫耳墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》选自人教版七年级第六单元第22课《寓言四则》中的前两则。本课作为本单元最后一课，其用意不言而喻，正如单元导读所写“想象是人类与生俱来的一种能力”。编者正是通过寓言故事这类文学体裁，借助想象的表现手法，让学生摆脱现有的思维束缚，跳出圈子，不再戴着镣铐跳舞。

笔者在计划开设《赫耳墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》对比阅读的示范课之前，这四则寓言故事，从各自字数来看，每则小故事字数不过一二百字；从语言表达上看，文本通俗易懂，简单浏览一遍就可以轻而易举地理解文本所要传达的道理。心想小学生的文章，有什么好讲的，读一读就可以直接略过了，何必大费周章的研究一番呢？所以从一开始，笔者潜意识中，就仅仅把前两篇寓言故事作为即将开设示范课的引子，准备重点讲解中国古代文言文《穿井得一人》。

查找资料成了笔者接下来的重要任务，看了两天的各种类型关于这两篇寓言故事的教学实录后，笔者终于敲定了课件的初稿，《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》也成为我接下来教学的重要教学内容。此时心里的石头似乎落地了。谁知，第一次试讲，自己竟掉了链子，说课和演课的概念不仅搞混淆了，还没有抓住本课教学的重难点。笔者仅仅只是将别人的教学成果生搬硬凑变成个人的教学结论，上课似乎无意间成了笔者的一项任务。

没有人是完美的，但作为一名一线教师，笔者必须不断完善自己。在同一组老师的细心指导下，才恍然大悟──想上一节课不难，想上好一节公开课非常不容易。因为公开课的开设，首先要明确，课堂目标要有指向，教师需要提前设定很多教学内容，以及可能遇到的各种意外。

一次又一次的磨课折磨，一次又一次的磨课收获。回归课本，研究教材才是备课的最关键一环，于是笔者认真推敲这两篇文章的异同点，甚至不放过任何标点符号。幽默风趣的寓言故事虽短小，但意义不可小觑。例如只是练笔环节的教学设计，要推敲好这一环节设计的目的──即为什么练笔，接下来如何导入，这和整个教学设计、教学目标、教学重难点都是息息相关的；例如练什么。关于《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的故事究竟是续写？还是改写？或是扩写……一个字的改变，结局将走向不同，学生的锻炼层次也将随之改变。

可见，备课是一门需要思考的学问。在此基础上，课堂将会是教师备课后成果展示的主战场。

2 比较《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的异同点

首先从两篇寓言故事的标题入手，虽说，标题是后来编书者有意加上去的，但是不难看出，这也正是编者的用意所在。从短语的结构类型上看，两篇寓言故事都是并列短语，即关系并列；实际上真的如此吗？其实不然，从文本最后透露出的启示所言，处于第一位的是所谓的拥有主角光环。如此，第二位就可以忽略了吗？没有配角的衬托，何来人生的启迪。正所谓淤泥的存在，才使得莲花愈加超凡脱俗。正是有了雕像者和狮子的存在，使得寓言故事完整，意义启迪更具有了深意。

其次，同样的“笑”不一样文字表达方式。第一则寓言《赫耳墨斯和雕像者》中赫耳墨斯“笑”着问道的“笑”，将赫耳墨斯心理的窃喜，骄傲通过其表情展露无遗，不难想象当时现场的实景；而第二则寓言《蚊子和狮子》中蚊子的两次“吹”，嘟起骄傲，不可一世的嘴唇，哼着凯歌，正所谓此时无“笑”胜有“笑”。

以“小”挑战“大”。“小”在何处？《赫耳墨斯和雕像者》中赫耳墨斯的辈分小，身份低。宙斯（宇宙之神，奥林匹斯十二主神之首）身为赫耳墨斯的父神，赫拉（掌管婚姻和家庭的女神）作为宙斯之妻，自然辈分、身份应在赫耳墨斯之上。不仅如此，从雕像者的角度思考，作为一名商人，俗话说，商人重利轻别离，而商人对于赫耳墨斯雕像的反应来看，也能看出赫耳墨斯地位之低，不受人类重视。《蚊子和狮子》中从蚊子与狮子二者的体型来看，蚊子小的可以忽略不计；另外从自然界的动物地位分析，狮子是草原之王，而蚊子只是无名宵小。不过，虽“小”却心存勇拼之心，敢于挑战强者。

体裁相同，文章的层次结构（分总）相同。俄国的作家陀罗雪维夫曾言“寓言是穿着外衣的真理”，不管故事本身的主人公是人？是动物？还是神？这些不过是真理的假托物罢了，因为真理是无色无味无形的，它是一种思想，无时无刻不在感染着读者们。

赫耳墨斯和蚊子挑战的方式不同，赫耳墨斯主要通过攀比价格挑战权威；而蚊子善于发现自己的长处，抓住对方的劣势，专咬对方没有毛的地方。

表达的形式不同，感受的语言表达的强烈效果就会不同。神赫耳墨斯自从出场就从未明确交代过自己的身份，而是通过隐晦语言询问来比较不同神的雕像的价格，将个人真实面目隐藏，使得读者（学生）只能通过文字进行抽丝剥茧，读取其内心独白，剖析其心理真实情境。蚊子则就不同了，它的动作“飞”“吹”“冲”“咬”等无不示意旁观者它的侵略性，它的明目张胆。甚至于，蚊子的语言就是要告诉它的挑战对象──狮子（甚至于读者，包括师生），它的自信，它的厉害，它的优势……

综上诉述，译者凭借巧妙的语言表达，情节设计，使得这两个寓言故事虽很容易读懂，但实际上很有韵味，读起来耐人寻味。

3 心得所感

如何真正用好45分钟的课堂呢？作为一名已经工作第三年的教师，在课堂上教授学生必要的语文学习知识点之外，笔者自认为更重要的是让学生在语文学习过程中找到学习语文的乐趣所在。

因此，笔者尝试改变以往的教学方式，由原来的教师讲，教师写，教师评，转变成学生分享，学生答，学生写。比如通过激励措施让学生主动举手抢着答，抢着写；关于回答的效果评价反馈由以往的教师直接点评，转变为学生互评，最后由教师适时进行补充。比如，笔者可以在课堂上先进行试探性的询问“笔者想请班里的书写大师上来写写这个字”（说明：由于课堂的需要，借助“语文大师”的视频的名称一用，学生对于“大师”一称呼十分受用，认为是对他们能力的承认和高度认可）。同学们一开始很疑惑，是字写得工整认真的学生吗？其实不然！这是笔者使用的教学小技巧，以此鼓励学生作为优秀示范者勇敢上台展示自己的学习成果，当他或她成功的展示出来后，其余学生会肯定他或她的表现，当然笔者也会适时地给予示范者一定的小奖励，从而鼓励学生主动参与班级课堂学习。使笔者意外的是，竟连平时成绩最落后的学生也开始踊跃上台，参与课堂完成自己力所能及的学习任务。比如在磨课时，课题“耳”错写成了“尔”，有同学立马指出了问题所在，笔者先表扬了善于发现的同学，并同时请另外一位同学和他一起上台，同时在黑板两侧共同书写正确的字词，暗示他们来争夺“语文书写大师”的荣誉称号，果然，同学们的热情被调动了起来，纷纷举手，要来挑战。

同时，在平时教学中要重视关注不同层次的学生，认真思考与学生之间的每一次探讨交流[1]，认真对待课堂中出现的每一个小问题。尝试不同的教学方式。例如，教散文课文时，适时配合音乐朗读，让学生闭眼倾听感受，有学生情不自禁竟哼起歌来陶醉于其中。在教文言文时，让学生把文言文作为笔者们现代文的简化版，进行组词造词理解，这样一来，文言文似乎也开始通俗易懂了些。如此理解文本不难，攻克课后习题的难关就成了教者和学习者之间另一个突破难关的热门词。

综上所述，作为一名一线教师，必须更要明确，课堂教学作为一种有利于学生主动探索的语文学习环境[2]，应鼓励学生在获取知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面[3]也要得到充分发展，让他们最终从被动学走向愿意学，进化成为享受学习。因此，课堂中，师生之间，学生之间的交流，是教师、学生共同发展和进步的过程[4]。

在课堂之外，多学习，多反思，多总结。在一个学期的繁忙工作中，虽然在教学、理论水平等方面有了一定的收获和提高，但仍有许多不足和困惑点亟待解决。例如如何使备课时体现的问题落到实处，同时逐步提高自己的教学水平，如何进行全面而有效的评价等问题。