部编版新教材下基于“评价”的教学改革

梁 昕

（广州市海珠区宝玉直小学，广东 广州 510000）

0 引言

教学中教师对学生进行的评价作为一种具有针对性、有效性的教学方式，尤其是对于小学语文学科来讲，在语文学科的教学中针对每个学生的实际情况进行针对性的评价所取得的效果是最显著的。因此，教师针对每个学生学习的实际情况进行针对性、有效性的评价对于学生能力的提升是尤为重要的。小学生的基础本身就不同，如果教师不针对小学阶段的学生进行“定制化”的教学评价，就会容易造成学生学不会、越学不会越不想学习的恶性循环。“评价”作为一种有效的方式是可以改善这一问题的，将其运用到小学语文教学中，有探究的必要性。

1 部编版新教材下运用基于“评价”的教学改革的必要性

1.1 有利于改善传统的教学模式，拓宽小学生的思维空间

从目前多数的小学语文课堂教学来看，很多教师在课堂上会采用“满堂灌”的教学方式，结果也同样显示这样的教学效果会很不理想。因为对于小学阶段的孩子来讲，他们注意力集中的时间有限，如果整节课都让他们只是安静的去听教师讲的理论知识，效果是不理想的。而在教学的过程中，教师对学生通过评价的方式进行互动，正是考虑到了学生的这一特点，给学生自己留出一定的时间去思考、去针对性的学习。从而可以使学生能够在更多的时间里集中注意力到学习内容中去自我探究，而且这一方式有利于一改往日传统的教学模式，从新的角度给予学生灵感，拓宽学生的思维空间。

1.2 有利于提高学生自主进行语文学习的能力、增强学习兴趣

部编版新教材下基于“评价”的教学改革提倡的是小学语文教师要转变教学思想和理念，从小学阶段孩子的主体地位出发，培养学生自主学习的能力，使他们可以自己进行知识的探究。基于对学生进行评价的教学方式是深受学生喜爱的一种教学方式，在这一方式实施的过程中，教师会把更多的课堂时间给到学生自己。让学生们通过自己探究或者合作学习的方式来进行学习，精神上能够让他们得到放松，营造自由、宽松的教学氛围。教师适当的表扬和鼓励，能激发学生在语文学习中表现自己的主体地位。通过这种教学方式进行语文教学，对提高小学生自身的素养有着不可替代的作用。

2 部编版新教材下运用基于“评价”的教学改革需要遵循的原则

2.1 因材施教原则

在小学语文教学中，融入基于评价的教学改革，首先要考虑到因材施教的原则。因为语文学科的特点，很多知识点不能只是死记硬背，而是需要进行理解。对于语文知识的理解，既需要逻辑层面的，也需要情感方面的。小学生自身的水平是参差不齐，在语文学习中所呈现出来的水平是不同的。因此，在语文教学中，虽然教师的评价有助于帮助学生成长，但是一定要根据不同基础的学生实际出发，选择适合他们的内容，再运用评价的方式开展小学语文教学。

2.2 启发性原则

在教学中对学生进行有效的评价，并不是指教师完全让学生自学。在运用评价的方式进行教学的过程中，教师在评语中要起到引导的作用，即对学生的评价要有启发性。对学生进行评价并不是指毫无边际的任意评价，有效的评价应该对他人具有启发性。理想的状态是：教师通过对学生的评价，让学生清晰地了解到自己的闪光点和问题所在。因此，在运用评价的方式进行教学的过程中，要注意启发性的原则。

3 部编版新教材下运用基于“评价”的教学改革策略

部编版新教材下运用基于“评价”的教学改革，我们将拓宽评价的主体以及评价的方式。评价的主体包括教师以及学生，评价的方式可以包括教师对学生课上表现的语言点评、教师对学生课下作业的文字点评以及学生与学生之间的同伴互评。

3.1 同伴互评：课前教师引导学生提前预习及互评，为课堂学习打好基础

对于小学阶段的学生来讲，他们虽然学习知识的速度很快，但是对于一些难读懂的文字、知识难度较高的知识点，他们学习起来会相对较困难一些。尤其是很多文章或者文字的理解，对于他们来讲都会稍微有些难度，仅仅依靠课堂上的几十分钟的学习及教师对学生进行评价，是远远不够的。教师不仅要在课堂上进行技巧性的引导评价，还要充分利用好课前做好预习的引导。因为如果缺少了课前预习的环节，只有在课堂上让学生之间进行互评以及教师对学生评价，是远远不够的。因此，实施同伴互评这一教学模式的第一步，就是要在课前对学生进行预习的引导，同时充分运用起同伴互评这一教学方式。这样一来，学生在课堂上学习的效率就会有所提高，进度也会加快。

在课前预习环节中，可以将学生基本分成三个层次，第一个层次是学习缺乏积极性且学习成绩较差的学生。这类的学生不仅学习缺乏积极性和主动性，且学习习惯较差、学习成绩也较差。第二个层次的学生是学习成绩一般的学生。这类的学生表现从整体上来看比较平庸。第三个层次是学习成绩较好的学生。综上，了解到整个班级不同水平学生的情况后，对不同水平的学生进行合理的分组，从而提升学生之间互评的有效性。例如部编版三年级语文单元习作中，《我的植物朋友》引导学生从视觉、嗅觉、触觉等多角度去感受事物的外形和状态，再学习多角度描绘植物特点的写作手法。可以让学生在课下先提前进行预习，提前在课下观察植物的特点，预习时或者预习后同伴之间可以根据彼此掌握的情况进行互评。学生可以通过别人对自己的评价，了解到自己预习的效果。这样不仅提升为课堂的学习打好了基础，同时学生在互评的时候，也会尽自己所能去从不同的角度来思考问题，提升自身的创新能力。

3.2 教师课堂评价：组织学生课堂上进行合作互动，丰富多样化点评方式

课堂上的授课环节是整个教学过程中的核心环节，教师在课堂教学环节中应该多运用引导的方式进行教学，要“以导促学”，留更多的课堂学习时间给到学生自己，让学生们有更多的时间可以自己去思考和学习新的知识。在课堂上以“合作”为导向，可以组织学生进行合作互动，以分组的形式让学生们来自学和讨论，在学生分组讨论和学习的过程中，教师在旁边进行观察和指导，从而针对不同组别或者不同学生的表现进行针对性的评价。教师对学生进行评价时，还要讲究策略和技巧。即：先针对不同水平的学生进行不同教学目标的设置、不同教学方法的实施、不同教学进度的实施等，根据不同学生的水平将学生分为几个不同的小组。这一步是非常有必要的。

比如说《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，是一篇富有童趣的课文。在学习这一文章时，教师先带领大家把课文的内容朗读一遍，然后在课堂上对学生进行分组。在此我们将以语文基础较好的一组学生进行举例说明。对于基础较好的这组学生来讲，课堂分组讨论的重点是通过对文章的解读来理解青蛙生长过程的科学知识以及所蕴含的从小能独立生活、遇事主动探索的道理。那么，课堂上就应该设置一个自由讨论环节。在教师带领学生集体朗读完文章后，就由学生与学生之间针对教师提出的具有引导性的问题进行分小组探讨。在探讨的过程中，每个人都要发表自己的观点。发表完以后，中间可以穿插由同伴之间对彼此的观点进行互评。在学生互评的过程中，教师要注意在旁边进行观摩，了解学生所理解的角度。在此基础上，教师可以对学生的观点进行点评，进而进行引导和补充，最后汇总出这篇课文的中心思想。对于学生所发表的一些好的观点和想法，教师要给予肯定，提出表扬，这样可以让大家知道哪些方向是正确的，更有利于学生进行创新。

3.3 课后作业评价：借助信息化手段，提高课后评价的实效性和有效性

在传统的教学中，教师对学生课后作业的评价方式往往都是先给学生布置课下作业，进而作业收上来以后，教师运用1—2天的时间进行作业批改，对于批改中的评价和意见写在学生的作业后边。这样的评价方式对于现在的教学来讲是严重缺乏实效性和有效性的。因此，对于学生课后作业的评价方式要进行改革。我们可以充分利用起信息化技术和手段，通过信息化的手段对学生的作业进行点评。例如，让学生做完课后作业之后，当天及时上传到校内网或者某一个APP作业软件中，教师可以第一时间看到学生的作业，进而马上对学生的作业进行线上的评价，并在线上通过语音或者文字的方式将评价意见反馈给学生。同时，学生对教师的评价有什么疑问，也可以通过线上的方式和老师进行互动。这样不仅可以提高评价的实效性，同时还可以提高评价的有效性。