教育信息化2.0下技工学校“电子商务基础”课程混合式教学的创新

陈惠萍

（龙川县技工学校，广东 河源 517300）

0 引言

随着教育事业的改革及《教育信息化2.0行动计划》的颁布，标志着我国进入教育信息化2.0时代，而技工学校《电子商务基础》课程教学时，要结合混合式教学来创新教育方式，但是目前，技工学校的混合式教学仍然停留在线上线下简单相加阶段，并不能发挥混合式教学的成果[1]。基于此，结合技工学校《电子商务基础》课程，探究教育信息化2.0背景下的混合式教学创新具有重要的意义。

1 教育信息化2.0下技工学校开展混合式教学的重要性

教育信息化2.0背景下，技工学校顺应教育发展需求，创新混合式教学模式意义重大。首先，有利于实现线上与线下课程的融合，在教育信息2.0时代，注重线上课程的引导和创新，通过本文的研究，有利于为线上和线下课程的精确融合提供借鉴，从而创新教育形式，提升教学质量[2]。其次，有利于充分发挥学生的主体地位，在混合教学模式的基础上，可以充分确立学生主体地位，激发学生的积极性和主观能动性，从而提升学生的综合素养[3]。

2 教育信息化2.0下技工学校混合式教学存在的问题分析

教育信息化模式下，技工学校的混合式教学尚且存在一定的不足，并不能有效地提升教学质量，影响学生综合素质的提升，其主要问题如下：

2.1 缺乏对学生课前自主学习的引导

随着教育信息化的不断发展，微课以及多媒体等教学形式逐渐融入学生的课前导学。在技工学校的混合式教学中，虽然融入了线上课前学习资源，但是学生的应用情况并不理想[4]。在课件的设计时，由于学生的兴趣相对较为薄弱，因而教师在课件设计时相对较为枯燥，引用日常的课本内容，与教材内容重复，致使学生对电子商务基础的兴趣偏低。在微课的引用时，教师主要是采用知识点讲解以及习题等形式让学生强化训练，未能应用问题导向等微课模式来激发学生的兴趣。在内容设计方面，多为理论性的内容，缺乏实践内容的引导，诸多问题导致学生对电子商务基础的兴趣逐渐降低，影响整体教学成果。

2.2 课中教学方法单一

技工学校电子商务基础的课中教学，要求理论与实践结合，课程应用多种教学方法，而目前，教师在课堂教学中，多采用灌输式的教育模式，致使混合式教学的模式发展并不理想，在课程教学时，缺乏情景教学，课程多以课本的内容和知识点为主，学生死记硬背的基础上，并不能达到最佳的教学效果。另外，教师对小组合作学习模式的设计存在不足，盲目的照搬其他课程小组学习的经验，采用四五个人为一个小组，让小组之间相互竞争。但是教师并未引入实践探索性的内容，在课程设计上，依然以单人完成的任务为主，致使小组之间缺乏合作，体现出小组合作的形式，未能体现出小组合作学习的神韵。由于教学方法单一，在一定程度上影响混合式教学模式的开展。

2.3 课后作业枯燥，线上交流机会少

技工学校混合式教学模式中，教师布置的课后作业通常较为枯燥，并不能激发学生的兴趣，影响混合式教学成果。教师布置课后作业，通常是采用课后习题以及简单的个人操作为主，并且内容多为理论性的内容，因而在实际作业时，学生的兴趣乏乏，无法提升对电子商务基础的兴趣。同时在作业完成后，教师仅仅象征性地批阅作业，对作业中存在的问题以及体现出的教学问题并不能深入反思，导致作业发挥的效果并不理想。另外，教师设置的线上交流机会相对较少，学生在课后通常并不能与老师沟通，在咨询问题时，多集中在课堂，浪费了大量的时间，且不利于师生间联络感情，影响了混合式教学模式的进展。

2.4 缺乏完善的混合式教学评价机制

教师混合式教学模式中，缺乏完善的评价机制，整体评价效果并不理想。在课程评价中，教师多以期末考试的评价为主，在教育改革模式下，虽然引进了平时成绩，但是平时成绩主要是以作业完成情况以及考勤情况为主，对学生线上的操作能力以及实践能力的考核不足，影响混合式教学模式的开展。在评价主体方面，多以教师评价主体地位为主，学生缺乏话语权，在教师的干预下，学生自主性发挥并不理想。针对评价结果，并未设置激励机制，致使评价体系流于形式。正是由于评价和激励体系与电子商务基础课程的融合不足，导致混合式教学模式难以有效地开展，影响了技工学校课程教学质量。

3 教育信息化2.0下“电子商务基础”课程混合式教学创新策略

教学信息化2.0背景下，技工学校“电子商务基础”课程混合式教学中，仍然存在一定的不足，基于此，要创新混合式教学课程，提升学生综合素养，主要策略如下：

3.1 充分利用微课引导学生课前自主学习

课前自主学习是巩固电子商务基础的重要环节，在混合式教学模式中，教师要充分利用线上资源，提升学生的自主学习能力。首先，要精心设计电子商务基础微课，将电子商务的特征、类型以及主要电商企业等类型以微课的形式展现出来，让学生自主通过微课程实现学习。同时，教师在课程布置中，要增强学生的参与能力，在微课上提出互动的讨论项目。如针对B2C的发展模式，提问学生对京东最好的体验是什么？通过一系列的微课问题导向，让学生掌握基础知识和课程，从而提升对电子商务基础的兴趣。另外，可以在微课上引导学生完成自主实践的任务，按照微课的操作，独立完成淘宝网基础注册流程。

3.2 通过情景练习和小组探究来强化课中互动

在混合式教学模式中，课中互动是线上课程内容的具体落实。在课中互动中，教师针对理论性课程以及微课的内容，对微课的内容进行补充和讲解，在课堂上以情景练习的方式，让学生抢答和竞猜。同时可以让学生模拟讲解电子商务的基础操作，通过情景练习来提升学生对知识点的掌握能力。另外，在教学中，教师可以通过小组合作探究的方式，提升学生的互动能力，将学生分为5人左右的小组，共同探究教师提出的问题以及情景课程。例如教师针对淘宝的C2C体验模式，让小组学生共同完成会员注册和探讨，在互动探究中掌握电子商务的基础规范。

3.3 丰富课后作业，增加交流机会

在混合式教学模式中，教师要充分利用线上和线下结合的方式，为学生布置课后作业。根据课堂学习的内容，教师布置学生完成实践类型的课程，如独立完成一次京东会员的注册等，让学生在课后独立操作，利用线上平台，让学生将独立完成的作业录屏，上传到信息平台，教师给予针对性的指导和批改，并且评价出最优奖励以及最佳创意奖等不同形式，激发学生的兴趣，从而增加对电子商务知识的兴趣。另外，教师要利用微信群和QQ群等功能，与学生之间建立私信咨询和指导工作，教师要秉承耐心的思想，定期发布电子商务有趣事件，在活跃和沟通气氛的基础上，提升学生的兴趣和感悟。

3.4 完善混合式教学评价模式

针对混合式教学模式，教师要建立完善的评价模式，以此来实现对线上和线下教学的综合评价和针对性评价。针对目前技工学校电子商务基础混合式教学评价模式的缺失，要建立完善的评价机制。根据评价的内容，要求线上课程在20%～35%之间，线下评价比例大概设置在40%左右，最终期末考试以及线上实践考试占比达到40%左右，通过合理分布评价机制，让混合式教学可以更好地被学生所接受，从而提升教学成果。另外，在针对学生的评价机制中，要建立学生自评、学生互评和教师评价三种模式，充分发挥学生的主体地位，进而提升学生的积极性和主观能动性。对于表现优异的学生，教师可以给予奖状或者电子商务会员等不同形式的激励，让学生的兴趣逐渐提升。

4 结论

本文主要探究技工学校教育信息化2.0下“电子商务基础”课程混合式教学创新策略。发现利用混合式教学模式，有利于提升教学质量和学生的综合素质。然而目前技工学校电子商务基础课程开展时，存在课前教学引导不足、课中教学方法单一、课后作业和交流与机制不完善以及缺乏混合式教学评价机制等问题，对此，教师课前应利用微课引导学生自主学习，课中应融入情景学习模式和小组探究模式，激发学生的兴趣，课后要强化作业设计，加强与学生的沟通，同时在完善评价机制的基础上，实现对学生的全面评价。