“学习通+BOPPPS”教学模式在药理学教学中的初探

梁 岚

（攀枝花学院基础医学院，四川 攀枝花 617000）

药理学是联系临床与基础医学的桥梁课程，能为护理学专业学生以后的临床用药护理提供理论基础。随着时代的进步，培养学生的创新能力与实践应用能力是新一轮教育改革的重点[1]。药理学常采用的教学模式，是以教师为主导，学生为被动接受者而完成教学目标的模式，一定程度上抑制了学生的主动性、创新性，不利于学生综合素质的提高和创新能力的培养[2]。BOPPPS教学模式作为一种以强调“参与式”和师生交互学习为特色环节的新兴模式，以学生为中心，注重“目标导向性”的实现，近几十年来正逐渐被教育学界于各大学科推广和普及应用[3]。

1 BOPPPS教学模式的简介

BOPPPS教学模式最初是由温哥华大学DouglasKerr团队于1976年创建，后加拿大教师技能培训工坊ISW（Instructional Skills Workshop）对教师资格认证而提出的一个有效课程设计模式。BOPPPS教学模式将课堂教学过程划分为六个阶段：引入（bridge-in）、目标（objective）、前测（preassessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary），首字母缩写，简称BOPPPS。以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模式[3-4]。

2 教学过程的实施

2.1 课前

将本堂课的课前学习任务书，相关的视频、PPT、教材精要及案例提前两周上传至学习通平台。要求学生根据学习任务书自学相关内容。学习过程计入过程性成绩中。用学习通平台，将学生随机分组，3～5人为一组。提前告知分组情况，上课时要求学生按小组就座。

2.2 课中

（1）引入（B）。以青霉素发现的的故事为课堂教学引入点，在学习通平台上发放主题讨论任务。让学生通过了解青霉素发现的故事而情感自生。课堂上同步展示学生的讨论内容，启发学生成功都是留给那些有准备的人的，唯有努力，坚持不懈地探索才会有回报，同时引导学生理解团队合作精神的重要性。将课程思政有机融入专业课教学中。接下来提问“青霉素有哪些作用？我们临床工作时应如何正确应用青霉素？”，引入本堂课的教学目标。通过故事的引入激发学生学习青霉素的兴趣，调动学生的学习积极性。

（2）目标（O）。教学目标就像大海上的灯塔，其引导着课堂教学发展的方向[4]。让学生明白本次课的教学目标，围绕目标进行学习，做到有的放矢。知识目标：掌握青霉素G的药动学、抗菌谱、临床应用、不良反应。理解各类半合成青霉素作用特点及临床应用。了解青霉素G的耐药机制。能力目标：能合理应用青霉素类药物，并能对病人实施正确的用药护理。素养目标：培养科学研究素养，团队合作精神，增强社会责任意识和法律意识，建立具体问题具体分析的辩证思维。

（3）前测（P）。学习通平台发放个人测试题，此时的测试题是对本堂课基础知识的测试。通过测试，了解学生对本节内容的掌握情况。针对性的组织教学，对学生已经掌握的知识点，则不再讲解；如果学生没有掌握的知识点，则需要重点讲解。

（4）参与式学习（P）。学习通平台发放小组测试题，此时的测试题是根据教学目标和课前发放的案例设计的与临床紧密联系的应用性、综合性的试题，要求分小组讨论完成。通过分组讨论，让学生主动参与到课堂的学习中。在讨论完成后,教师随机让每组学生来回答问题,从而实现全班共享观点。

试题中设计青霉素G的配液不能与酸、碱、醇、金属离子等合用，在讲解试题时，引导学生思考团队合作的重要性，培育学生团队合作精神。试题中设计青霉素G的临床应用，讨论时，教师实时引入某私人诊所用青霉素治疗淋病时，为了获取更多的利益，青霉素的剂量不给足，采用半剂量治疗，导致病人病情迁延不愈，最终对青霉素耐药的反面案例，让学生讨论思考合理用药的重要性。再引入青霉素G的耐药机制，让学生更深入的理解青霉素合理用药的重要性，引起学生的情感共鸣，帮助学生建立合理用药的社会责任意识。试题中设计有关青霉素的不良反应，讨论时，引入某乡镇医院，因专业知识的不足，未按青霉素使用的标准流程，导致病人死亡引发医疗事故的案例。让学生深刻认识掌握专业知识的重要性，如果因自己的无知或失误导致医疗事故，将会使自己走上违法的道路，增强学生的法律意识和社会责任感。最后让学生分组讨论比较各类半合成青霉素作用特点及临床应用，教师帮助梳理，引导学生思考不同的青霉素应在哪些情况下选用最适宜，帮助学生建立具体问题具体分析的辩证思维。

（5）后测（P）。学习结束后，在学习通上发放随堂测试题，评估学生学习效果，并对测试后的结果进行点评。

（6）总结（S）。教师回顾课堂内容，帮助学生理清脉络、知晓重难点、加深记忆。

2.3 课后

要求学生根据本堂课内容，绘制思维导图，加深知识点的记忆和梳理。阅读学习通上本节知识拓展内容，让学生知识有进一步的拓展和提升，培养学生的探索精神和科学精神，使情感升华。

3 教学效果

本节教学采用“互联网+BOPPPS教学模式”，设定明确的教学目标、设置恰当的互动环节、及时安排合适的测验,调动了学生学习的积极性，适时融入思政案例，引导学生发现和思考问题，提升教学效果的同时，也培养了学生的科学研究素养，团队合作精神，增强了学生的社会责任意识和法律意识。通过基础知识和临床案例相结合的试题设计，使学生在学中做，做中学，提高了学生实践应用能力，同时也帮助学生构建了具体问题具体分析的辩证思维。学生对“互联网+BOPPPS教学模式”的满意度较高，普遍认为此种教学模式比传统教学模式更有利于培养他们的自主学习能力、创新能力与实践应用能力。

4 教学反思与总结

采用“学习通+BOPPPS教学模式”，将临床案例和思政案例融入课堂教学中，以学生为主体，可提高学生的学习兴趣、自主学习能力及教学质量。这与相关研究BOPPPS教学模块的混合式教学实现了以学生为主体的学习，利于提高其自主学习能力，还能激发学生学习兴趣,提高教学质量的结论一致[5-7]。童妍等采用学习通线上学习与药理学线下教学结合的授课方式，发现能有效提升授课效果，同时提高学生的自我学习、自我管理能力[8]。有资料显示翻转课堂与“互联网+”有机融合的教学模式为教学提供了便利，可充分利用丰富的线上资源，突破传统课堂的时空限制，加强学生自主学习、创新思维能力[9]。

但在课堂教学中，如果严格按BOPPPS的教学流程，将会使课堂变的过于流程化，灵活性不够。基于学习通的BOPPPS教学模式为教学提供了一个清晰的框架[10]。教学时可以BOPPPS的教学流程为整个课堂的基本框架，根据教学内容的具体情况，将讲授、讨论、思政教育等穿插到流程中的任何点。如在引入时，可将相关案例或故事引入后就让学生参与讨论，这既能提高学生的学习积极性，又能很好地进行思政教育；前测后可根据学生答题情况及时将易错点、难点进行重点讲解和梳理；参与式学习时，以学生讨论为主，但教师也可在学生讨论时引入思政案例，引起学生的情感共鸣，能够有效地激励学生产生学习内动力，有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。沈博等研究也认为BOPPPS教学模式各环节分配可灵活机动，不必机械套用[6]。

总之，将“学习通+BOPPPS教学模式”用于药理学教学中，并将临床案例教学和思政教学有机融入，能有效提高护理专业学生的创新能力与实践应用能力，能更好地培养新医科背景下的复合型医学人才。但教学有法，教无定法，贵在得法，如何能更好地将思政教育、基础和临床三者有机融入，则需要更多的研究探索。