基于《电子技术》课程实训教学的课程思政实践研究

张 萌

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132299）

0 引言

2016年全国高校思想政治会议中，习近平总书记明确提出：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课程思政这一概念随之产生，要求教师将思政教育合理融合在各个教学内容以及环节之中。以《电子技术》课程实训课程为例，该课程是电气专业类的基础性课程，该教学目的是将电子知识作为基础对象，以电力电子元器件以及电子电路为核心，重点教授学生电子电路基础原理以及控制方法等理论知识。《电子技术》实训教学工作，更为强调学生的实践能力，所以容易忽视课程思政，倾向于传授知识，而忽视对学生个人政治素养与道德品质的培养。在“大思政”背景下，《电子技术》课程实训教学也需要积极开展课程思政教育，以提高思政教育质量，加强教育力度，满足我国社会对德才兼备人才的实际需求。

1 课程思政的概念与重要性

课程思政可以分解为两个部分：“课程”与“思政”。其中“课程”指处于不同学术知识背景下，学生为了实现相应的学术或是人生目标，所参与的能够传道授业解惑的活动。课程类型较为丰富，例如工科类课程、语言类课程等。“思政”，即思想政治教育，也可称之为“思想政治”[1]。然而，当“课程”与“思政”结合后，即指思想政治教育学校的实践活动。不同学者关于课程思政含义的研究也有不同。

课程思政的重要性主要体现在如下两个方面：第一，培养学生优秀的品质以及社会责任感。随着网络技术的高速发展，多种思潮与文化涌入校园，学生在接受新鲜事物的同时，容易受到其他不良思潮与文化的影响，例如享乐主义、个人英雄主义等，导致高校学生思想腐化，进而养成利己主义、自私等不良品质，严重影响学生身心健康发展[2]。因此，高校应加强课程思政教育，通过全面的思政教育激发学生巨大的正能量，使得学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。高校培养的学生不仅需要具备丰富的理论知识，同时需要具备优秀的道德品质，才能满足社会对人才的实际要求，推动国家发展与进步。

第二，加强学生育人意识，培养学生教育素养。教师扎根基层，是教育改革的桥梁、枢纽以及中流砥柱。习近平总书记在全国高校思政会议之中明确要求，高校教育需要始终将立德树人作为核心，将思政教育工作渗透在教育教学工作全流程之中，达到全面、全程育人的效果，积极建设我国高等教育事业发展新局面。

2 《电子技术》实训教学课程思政实施原则与必要性

2.1 实施原则

电子技术实训课程思政的开展要求教师必须在明确中央文件精神的基础上，立足电子技术课程特征，根据青少年学生思想特点，潜移默化地开展思政教育活动。

电子技术实训课程之中的教学内容均重点反映客观事物的基本规律，教材之中的电路都是在科学方法论指导下设计的。教师需要明确该课程具有内容系统性强的特征，积极发掘其中的包含的辩证唯物主义思想，根据课程教学内容开展教学设计，从所有章节之中深入挖掘含有唯物论以及辩证法的思政内容，并思考如何实现思政元素与课程教学有机结合为一体[3]。之后借由实训课程指导学生在实操过程中遇到问题后可以自发应用辩证法以及唯物主义分析问题、解决问题，从而认可我党制定的各项政策与路线。

2.2 课程思政教育改革的必要性

电子技术课程是学生学习后续专业课程的基础，具有理论性以及实践性。课程内容可以分为三个模块：第一，电路分析，例如电路的基础概念以及有关定律、电路常用分析方式、动态电路设计等。第二，模拟电子技术。例如半导体构件、放大电路研究以及集成运算电路等。第三，数字电子技术，例如数字逻辑基础、集成逻辑门电路以及组合逻辑电路等[4]。

如今，电子技术课程教学的主要目的是要求学生能够熟练应用电路分析、数字电子技术以及模拟电子技术似乎的有关理论知识以及操纵技能，但是缺乏对学生分析问题与解决问题综合能力、道德素养、思维方法以及创造性思维的培养。故而，电子课程应急开展课程思政教学改革，在教学中培养学生的社会主义核心价值观，引进辩证思维有关内容，指导学生根据哲学思维学习有关专业知识，帮助学生加深对专业知识的了解与掌握。同时，教师需要在教学中重视对学生职业素养的培养，为社会输送专业技能、职业素养优秀的人才。

3 《电子技术》课程实训教学的课程思政实践方式

3.1 合理穿插政治时事

“课程思政”与“思政课程”之间有本质的差异，并非要求教师在专业课程中刻意地向学生讲授思政知识，而是将思政有关知识潜移默化地渗透在教学工作之中。教师应时刻关注现实生活中的政治时事，当发生和本专业或是课程有关的时事政治，教师便可将事件记录在案并合理地添加在课程教学之中。教师在教学中，可以为学生详细介绍事件的来龙去脉，使得学生能够切实感受到我国技术产业还需要进一步发展，同时在教学中宣传科技兴国的理念，使得学生意识到核心科技对国家发展的重要性，要实现民族复兴、国家发展、经济富强以及人民幸福不能离开高新技术的支持与帮助。此外，教师还需要令学生意识到核心技术引入的难度，鼓励学生积极学习，爱惜学习的时间，进而报效国家，为国家发展贡献自身力量。通过实例的讲解，可以激发学生学习热情，同时可以培养学生的爱国情怀，对促进学生身心健康发展而言具有积极意义。

3.2 合理改变教学方式

辩证唯物主义认为实践应该是在认识指导下开展，同时不认可仅强调实践决定性作用而忽略认识能动作用这种形而上学的方法，而是提出将既有的知识为实践提供指导，尤其是最大限度发挥科学理论在实践活动中的指导作用。《电子技术》实训课程中，许多学生在遭遇问题之后，未能灵活应用所学知识分析问题，解决问题，只是盲目地开展实践，导致效果不佳。这一现象出现主要是因为传统实训课程中，学生处于被动学习的状态，所以在解决问题过程中产生思维定式，严重影响学生解决问题的能力。

3.3 重视学生职业素养培育

教师在课程思政实践中应重视对学生个人职业素养的培育，使得学生成长为具有求真务实、积极创新以及精益求精等工匠精神的人才。因此，教师在教学工作中应要求学生重视细节，分析细节，有益于学生逐渐养成踏实严谨的品德。

以《电子技术》课程之中的PCB图绘制流程为例，教师为了培养学生吃苦耐劳、认真专注的精神，可以要求学生在绘图时，放弃计算机自动布局与布线的辅助，完全改用人工布局与布线。在该要求下，学生布线与布局用时大大增加，且布局与布线工作量较大，学生往往需要多天才能完成作业。尽管教师在实训课程中教授学生如何通过计算机软件完成自动布局布线，但是这种人工布局布线的方式，可以帮助学生加深对知识的理解，同时磨炼学生的意志。

4 结语

专业课程之中全程渗透课程思政，是建立“大思政”格局的基础，同时是推动学生全面发展的有效途径。不仅如此，思政元素与专业课程的有机结合，不仅使得思政元素在实训教学中变得更为生动，同时也丰富了实训课程的教学内容，有效提高了课程质量。作为教师，应明确课程思政的内涵与价值，并明确在专业课程教学中开展课程思政的必要性，通过合理设计教学方式以及穿插时事政治等方式，将思政元素融入课程教育工作之中，以促进学生全面发展。