激励与唤醒“活水”

◎魏红达 浙江省诸暨市学勉中学

叶圣陶说得好：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作文教学，宜在平时激发学生的潜能，导出他们的“活水”来。

每上一篇课文，可找一些相关的文章，设计几个问题，进行对比阅读，以加深对课文的理解。如笔者在上《报任安书》这篇课文时，让学生结合曾经学过的《离骚》进行比较探讨。先抛出问题——谈谈生命观，接着把全班同学分成八个小组，对司马迁和屈原这两个人进行组内讨论，然后在课堂上派出代表发言交流，最后完成研究性论文，其中不乏有上乘之作，比如《生存还是毁灭——读屈原和司马迁》一文还在报刊上发表了。如此，学生的主观能动性被调动起来，变被动“作”文为主动“研”文，学生的思辨能力得到了提高。

与此同时，不妨通过开展课前小演讲的方式激发学生的“活水”。在正式上课前，笔者给学生五分钟演讲的时间，规定演讲必须要有一个明确的主题，内容自己决定，不加限定。经过准备，学生依序进行，效果出奇地好。有的提前一周就开始准备，有的据手头资料现编、现写，有的即兴发挥、滔滔不绝……内容各异，有的讲学习的喜怒哀乐，有的叙家庭琐事，有的谈读后感……佳作迭出，有的甚至在报刊上发表，学生获得了成就感和满足感。至此，学生的写作兴趣和热情被点燃、激发出来了。

此外，“强迫”学生每天欣赏一篇美文。这些美文可以是中外名家散文、被选入试卷的作家另外的文章或风格类似的别家文章，可以是教师公开发表的优秀文章，也可以是历年的高考满分作文，还可以是学生出彩的习作等。可以在课堂上将文章投放到大屏幕上，让学生们大声诵读，使他们天天受濡染、时时得熏陶，让欣赏美文成为一种学习的习惯。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”确实如此，教师如果激励、唤醒和鼓舞得当，学生的“活水”一定会汩汩而出，写作就不是一件难事了。