管育并重、用心育人——关于技工学校班主任工作的体会

马红侠

（江苏省徐州技师学院，江苏 徐州 221151）

对于技工学校而言，班级作为最基本的组成单位，其管理水平的高低直接决定了一所学校教学质量的优劣。在技工学校的班级管理工作中，班主任作为学校、家庭与社会的重要纽带，对班级管理工作产生着至关重要的影响[1]。但是，就当前阶段而言，技工学校的班级管理工作存在着诸多不足之处，例如重技能培训、轻道德教育，班级文化建设不足，管理模式缺乏创新，学生自我约束力不强等，以上问题的存在直接影响了班主任工作的顺利开展，同时也不利于学生的健康成长。因此，有必要对当前技工学校班主任工作问题及对策展开深入探讨，以提升班级管理质量。

1 技工学校班主任工作中存在的问题

1.1 重技能培训，轻道德教育

在当前素质教育的大背景之下，培养高层次人才，既要注重专业能力和技术水平的培养，又要关注对学生思想道德的塑造与职业品质的提升。然而，在技工学校的教育教学实践中，许多班主任过于注重学生专业技能的掌握与提升，而对学生职业道德与综合素质的培养却产生严重忽略，这就导致学生虽然掌握了基本的专业知识与技能，但是缺乏良好的职业修养，加之道德水平不高，这对于学生将来步入社会适应岗位产生着非常不利的影响，同时也会在一定程度上影响学生的健康长远发展[2]。

1.2 班级文化建设不足

技工学校的学生一般处于16-18岁年龄段，此阶段是一个人形成价值观念的重要阶段，同时也是易受外界影响的关键时期。在此年龄段，班主任若能以学生容易接受的方式，在班级内建立起健康积极的管理文化，在全体学生之间形成凝聚力，对提升班级管理质量能够起到有效的促进作用。但是，在实际的班级管理中，许多班主任对技工学校的生源特点及教育模式认知不足，自身对班主任工作的期望度不高，对班级文化建设缺乏足够的重视。特别是在新媒体飞速发展的今天，很多学生由于受到网络上不良信息的影响而陷入了沉溺状态。对于现实中班主任的教育与指导出现抵触情绪，甚至导致班主任的话语权逐渐被削弱，进而影响班级文化的有效建立。

1.3 管理模式缺乏创新

在班级管理工作中，要求班主任要坚持以人为本的管理原则，根据技工学校的人才培养目标，借助于各种组织、协调与管理手段，为学生的学习与成长提供良好的条件。但是在技工学校的班主任工作中，往往忽略以人为本的原则，没有站在学生的角度来开展工作，管理过程相对固化，管理模式缺乏创新，仅仅是按照固有的规章制度来管理班级，缺乏灵活性与创造性，这就容易引发学生的不满情绪，同时对班干部职能的发挥产生一定的阻碍[3]。另外，部分班主任在班级管理中过分专制，甚至将学生视作被管制的对象，导致学生逆反情绪的产生，不仅不利于班主任工作的顺利开展，而且对学生的健康成长也带来不良影响。

1.4 学生自我约束力不强

就技工学校生源特点来看，学生文化基础水平相对较差，且纪律意识不强，自我约束力不强，许多学生在学习方面往往自信心不足。尤其在学习基础文化课程时，往往因为理解能力差，导致学习积极性不高，成绩不理想。久而久之，使其逐渐丧失学习兴趣，学习动力不足，甚至出现自我放弃的想法，最终表现为厌学、旷课，不配合班主任工作，为班级管理带来较大困难。面对此情形，许多班主任往往缺乏耐心，采用直接、简单、粗暴的管理方式予以打压与管理，虽然表面上维持了班级秩序与管理效果，但实际上大大降低了学生对班主任工作的认同感与满意度，进而难以提升班级管理水平。

2 技工学校班主任工作的改进策略

2.1 转变教育思想，关注学生的全面发展

当今，高素质的技术人员已成为国家经济发展的主要动力，培养具有高素质、高水平的复合型人才已刻不容缓。这就为技工学校的教育水平提出了较高的要求。因此，作为技工学校班主任，在参与班级管理中，必须转变思想，创新理念，与时俱进，坚持以人为本的管理原则，不断挖掘新的教育与管理方法，优化管理模式，在注重学生专业技能培训的同时，对学生的全面发展予以重视与关注，加强对学生适应能力的培养与训练，增强学生的心理素质，提升学生的思想觉悟，同时增强思想道德品质[4]。

2.2 加强班级文化建设，促进学生健康成长

对于学生而言，班级文化对其思想动态、心理发展及学习效果产生着重要的影响。可以说，班级环境也是育人的一种特殊课堂。因此，班主任应注重对班级文化的建设与管理，根据当前技工学校学生在班级里的具体表现，展开针对性地管理与教育。在日常班级管理中，积极组织学生参与行为规范教育，精心安排与策划班会活动，将班级文化建设融入班会活动中去。同时，在班主任工作中，应根据学生的特点与需求组织班级活动，善于发现每一位学生的优点，并鼓励学生积极表现自我，激励学生与其他同学团结互助，形成良好的班级氛围，为学生的学习创设轻松、愉快的环境，以促进学生的健康成长[5]。

2.3 培养学生自信，强化班级管理实效

班主任的言行举止会对学生产生很大的影响，一句鼓励的话语，一个友善的目光，都是培养学生自信的关键。在班主任工作中，可以采取如下措施来提高学生的自信心：

第一，突出学生的长处，激发他们的自信心。作为一名班主任，要善于抓住和发掘学生的长处，发现学生的闪光点，并适时予以肯定与表扬。这样既对学生本人产生激励作用，又对其他学生的行为产生很好的引导。

第二，利用导向性词语，进行良性“心理暗示”。可组织学生参与班级班训的制定，例如，“自信”“积极”“团结”“勤奋”等，将其用黄色的字体贴在教室的墙壁上，这样学生能够随时看到本班的班训。此外，可指导学生在日常学习中使用的教材、文具中书写班训，以达到“耳濡目染”的效果。这就是所谓的“心理暗示”，经常能看到“自信”“勤奋”之类的积极向上的字眼，使其能够始终保持积极的心理状态，从而达到良性教育目的[6]。

2.4 合理运用惩罚手段，增强学生自我约束力

惩罚能否作为有效的管理手段，发挥正能量，规避消极影响，关键在于使用者是否能熟练地运用惩罚手段，以达到理想的教育目的。在实际的班主任工作中，可从以下三个方面展开：

首先，了解原因。当学生犯错时，教师首先应冷静地了解、分析学生犯错的原因，再根据差错的性质和后果，决定是否给予惩罚，给予何种惩罚。这样才能做到受罚者心服口服，自觉改进。同时让其他学生也受到相应的教育。

其次，因人施罚。要真正做到“因人施罚”，要把握好两个要点：第一，要认识到不同学生的差异性；第二，尽量做到公平、公正。在惩罚犯错误的学生时，要注意针对其个性特征，谨慎地选用惩罚方法。对于有强烈逆反心理的同学，可选择与他们进行朋友式的交流。对内向型的同学，要注意维护其自尊，尽量避免在全体学生面前展开批评与惩罚。

最后，时机恰当。惩罚学生要在适当的时间和地点进行。对于事实清楚、原因明了的事情，现场惩罚更有教育意义，对此可做“热处理”；而对于情况复杂的问题，不宜仓促解决，需要进一步的调查和分析，对此可选择“冷处理”。一些错误有一定的代表性，在全体学生面前实施惩罚，能够对其他学生产生一定的震慑作用，提醒其他学生避免出现此类错误。对于个别的、偶然的问题，可选择在小范围内予以处理，以实现教育目的。

3 结语

总之，班主任既要教书育人，贯彻落实党的教育政策，又要帮助学生在人生道路上选择正确的方向。作为技工学校的班主任，应加强对班级管理工作的重视，以身作则，以高度的责任感与自觉性投入到班主任工作当中，及时发现班级管理中存在的问题，深入剖析导致各项问题出现的原因，并采取科学合理的针对性措施予以有效解决，以促进班集体的健康发展。