新时代劳动教育的“起承转合”

徐晓岚

“儿童的智慧在他的手指尖上。”“所有学生都必须参加体力劳动，这是保证集体有一个健康的思想基础的极重要的条件。”早在五六十年前，苏霍姆林斯基就认识到劳动教育对人的全面成长的重要性。历经半个多世纪，我们更加深刻地认识到，作为“五育”之一，劳动教育在学生树德、增智、强体、育美等方面有着不可替代的作用。然而，现实生活中的一幕幕是：教室里传来“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的读书声，学生靠着无尽的想象感受劳动的艰辛；实践课上，学生在教室里辨识微缩仿真的劳动工具，围着盆栽植物模拟劳动过程……这真的是学生需要的劳动教育吗？劳动教育真的只能在教室里实施吗？劳动教育的意义何以体现？学生的成长需求又何以被“看见”？

笔者认为，新时代劳动教育一定不是纸上谈兵，不是走马观花，它应当“起”于需要，“承”于天性，“转”于问题，“合”于评价，引导学生牢固树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动价值观。

一、“起”于学生的发展需要，找准劳动教育的基点

随着时代的发展，劳动内容要更好地贴近当代学生成长实际，更优地发挥综合育人价值，就必须从学生的发展需要出发，找准新时代劳动教育的基点。

一是基于生活的需要。劳动创造美好生活，劳动是创造物质和精神财富的基础，生活中每天都离不开劳动。不管是为了生存的需要，还是为了发展的需要，劳动始终是人生存的基本技能。一代又一代人用勤劳的双手创造了一个崭新的时代。这个时代，物质条件丰富充沛，人工智能迅速发展，社会服务快捷便利，人民幸福指数不断攀升，但这不应该成为当代学生不会劳动、不想劳动、不珍惜劳动成果的归因，恰恰应该成为他们接续奋斗的动力。新时代劳动教育的起点，更应着眼未来生活的需要，找到与社会发展相适配的内容，比如生存需要的家务劳动、手脑并用的体力劳动、智能创新的脑力劳动等。

二是基于学生的需要。学生的生活环境不同、生活经验不同、实践基础不同，劳动教育的起点也应该不同。比如，城市学生从小就奔波在各种兴趣班的路上，缺少家务劳动的机会，更缺少田间地头风吹日晒的劳动体验，学校应该从培养家务劳动习惯开始，多创造机会让学生与自然交流、与土地亲近、与农民对话；农村学生从小就熟悉“日出而作，日落而息”的生活，家务劳动更是驾轻就熟，但是他们缺少对智能劳作、创新创造的认识，学校应该带着他们多走近先进科技、走近脑力劳动者。所以，新时代的学校劳动教育，应该基于学生的实际需要，只有看到学生成长缺失的“这一点”，才能精准地找到学生成长需要的“每一点”。

二、“承”于学生的自然天性，营造劳动教育的场域

劳动教育，不应该仅仅在课本的字里行间，更应该在真正的劳动实践中。学校营造激发学生自由心性的真实劳动场域，是劳动教育真正发生的前提。

一是打造一个互为补充的场域。“自然而富有生活气息”的劳动教育，需要打造一个能让儿童保持儿童样子、让教育发挥教育效应的“自然博物馆”，而且这个“自然博物馆”应与儿童生活经验互为补充。例如：城市的孩子从未体验过围着操场割草称重的乐趣，也少有与泥土亲密接触的机会，他们的“自然博物馆”就应该让土地成为教室，让四季成为展品，让劳动工具成为学习工具。他们在泥地里拔草除虫，在四季流转中学会敬畏自然和生命。农村的学生也需要“自然博物馆”，不同的是，这个“博物馆”要多一些科学智能的味道，这里应该有劳动工具更新迭代走向智能的演变过程，有植物种子在实验室培育生长的过程，有科学家进行创新创造的故事。不一样的生活经验，不一样的“自然博物馆”，才是最适合的劳动教育场域。

二是巧设几个润物无声的空间。劳动教育需要劳动体验，更要突出教育引导。黑板报、墙报、少先队队角、学习园地、植物角等空间都发挥着润物无声的教育作用。这些空间不仅能成为学生劳动项目的交流区、劳动成果的展示区，还可以成为劳动榜样的学习区、劳动精神的共鸣区。一幅画、一首诗、一张照片、一个故事、一段感言，都能成为劳动教育的儿童表达。笔者学校的“小蜜蜂中队”，就有这样的劳动教育空间。学生在“百花园”展示丰富的劳动实践活动，在“蜂巢角”介绍“铁人”王进喜、杂交水稻之父袁隆平等劳模的感人故事，在“蜂蜜区”分享劳动体验的收获与感悟，在“蜂王墙”展示“劳动小能手”的风采。几个角落，数个空间，耳濡目染，育人无声。

三、“转”于学生发展中的问题，设计劳动教育课程

新时代的劳动教育，是指向学生生命成长的系列课程，还是为了满足学生一时的好奇心而流于形式的劳动教育？答案一定是前者，指向学生精神的富足和生命的成长。

一是与精神追求相契合。新时代的劳动课程，绝不能仅仅满足于学生喜欢的、有趣的内容与形式，更要有精神的引领，要紧扣劳动教育内涵，从劳动价值观、劳动态度、劳动过程、劳动品格等多方面，分年段、分层次、有重点地架构课程内容。低年级重点培养学生的生活自理能力，引导学生树立“自己的事情自己做”“家里的事情主动做”的劳动观念；中年级注重激发劳动兴趣，引领学生了解各行各业的劳动技能，学习种植烹饪等劳动项目，培养“按程序操作”的劳动习惯。高年级学生的社会意识增强，可以引导他们参加职业体验，将“别人的事情帮助做”“珍惜劳动成果”“讲究劳动效率”等观念根植于心，引导学生从“个体我”走向“社会我”。

二是与多学科相融。劳动教育其实是一个综合育人的过程，它的长度应该是成长的全程。小学阶段的劳动教育，要和其他学科有机融合。例如，语文教材中有大量描述劳动场景、歌颂劳动精神的课文，教师可以带着学生从“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的诗句中感受青年男女的勤劳，从“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”的美景中想象劳动场面的火热，在“四海无闲田，农夫犹饿死”的无奈中体会古代劳动人民的艰辛。劳动教育还可以与数学、科学等学科相融合，重点培养学生劳动的科学态度和创新精神；与道德与法治学科相融合，突出劳动价值观的培养。

四、“合”于学生的生命成长，形成劳动教育评价

《大中小学劳动教育指导纲要》提出，要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，以劳动教育目标、内容要求为依据，突出育人导向，构建评价标准，完善操作程序，改进评价方式，让学生在劳动教育中收获看得见的成长。

一是家校社协同与学生的年段兼顾。劳动教育并非学校一方的责任，需要家庭、社会的共同参与；劳动教育也并非一时之举，应该贯穿于学生成长的各个阶段。劳动教育评价体系应兼顾学校、家庭、社会，全面评价学生的劳动表现，突出劳动教育在各个层面的一贯性。同时，还应按照学生的生理特点，突出劳动教育在各个年段的连续性。学校可以根据劳动教育目标，分别确定低、中、高年段学生在学校、家庭、社会层面的评价重点，建立以内容、态度、结果等为要素，以点赞、打分、点评等为形式，教师、家长、伙伴、社会各界共同参与的评价方式，让劳动教育评价体系更加多元立体。

二是过程性与结果性相结合。学校要完善过程性评价，采用“晒榜打卡”“点赞积分”等小学生喜闻乐见的方式，放大学生劳动学习的参与感与获得感，让每一点进步可看见、被记录。同时，还要运用好结果性评价，与各项荣誉评比相结合，真正补齐“五育”中“劳”的短板，让学生每一个成长可丈量、被肯定。比如，笔者学校创设了“寻矿炼宝卡”评价表，将一个个实实在在的劳动习惯设计成“宝藏”，学生每养成一个劳动习惯就能获得一枚“钻石”，记录一次成长。学期末，学校根据学生获得的钻石数量，评选“劳动好习惯奖章”。

总之，新时代的劳动教育应因需要而“起”，与天性相“承”，由问题而“转”，在评价中求“合”。