小初衔接的校本实践

奚燕萍

一项对小升初学生的调查结果显示，74%的学生害怕成绩跟不上，51%的学生因功课而彷徨失措，13%的学生有过逃学的念头。可见学习上的不适应是困扰升入初中学生的主要问题。初中的学习环境、课程设置、教学方法、学习方法等诸多方面的变化是造成学生小升初不适应的重要因素，而初中学生的生理心理的成长发育则加剧了这种不适应。

著名心理学家阿德勒认为：“进入学校后的儿童会遇到他人生中最早、最严厉的考验，如果准备充分，他会满怀信心地迎接新环境。如果他准备不足，那么新环境会使他紧张不安，从而导致无能感。这种无能感让儿童对环境的判断扭曲、反应失真，将会引发一系列的问题出现。”作为小初衔接学校，我们需要在多元培训、衔接课程、有效管理和心理适应等方面做好上下联动，实现小学和初中学段间的无缝衔接。

一、未雨绸缪，以多元化培训开启衔接教育

对于新学习阶段的了解，是开启小升初衔接教育的前提。为此，学校通过整合资源，进行了一些有益的探索和尝试，从家长培训、学生培训和教师培训三方面着手做好衔接的准备工作。

1.家长培训——衔接教育的基石

苏霍姆林斯基指出：“要提高教育技巧，那么就需要家长付出个人的努力，不断进修自己。”家长指导能力的提升是孩子成功的基石。学校利用家长学校，在学生小学六年级时，就针对家长开展一系列衔接教育的培训工作，通过多种方式让家长提早了解初中和小学在课程设置、教学方法、学习方法等多方面的差异；提醒家长关注孩子的心理变化，及时调整对孩子的学习要求。学校在7 月初会召开新七年级家长会，指导家长在假期引导孩子调整自身的作息时间、学习习惯、学习方法，提前做好预习工作，为开学后的初中学习做好准备。

2.学生培训——衔接教育的重点

每年6 月的“校园开放日”活动中，学校会组织应届小学毕业生走进学校，通过参观校园、观摩课堂、聆听学科讲解等方式，提前感知初中生活，感受学校的办学魅力。每年9 月份的开学初，学校结合新生“入学成长周”活动，开展新生入学教育，主要内容包括：了解学校、了解初中，进行行为规范、自主学习、综合素质训练等。在综合素质训练中，通过军事训练，帮助学生养成遵守规范的习惯，培养学生坚强的意志品质。学校通过专项培训，锤炼学生学习的耐力，适应教师的教学风格，习得良好的学习方法，从而帮助学生适应初中的学习生活。

3.教师培训——衔接教育的核心

在推进小升初一体化的进程中，我们需要一批有爱心、有担当、有学识的专业队伍，这支队伍也需要针对性地加以培养。学校在6 月底7 月初举行小初教师座谈会，邀请小学六年级教师和新初一教师参加，通过座谈会，深入交流、了解和掌握学生的实际情况，帮助新初一教师做到有的放矢地开展教育活动。开学前，学校对新初一的教师开展全员培训，对班主任进行专项系列培训。通过专家讲座、校骨干教师经验分享、心理指导、研讨沙龙、师徒结对等方式，进一步了解学生，提高衔接阶段的教学和管理水平，不断发展自身业务素养，尽快缩短教师与学生的磨合期。

二、认识差异，以适应性教学提升衔接效能

兴趣是最好的老师。我们一方面要认识和尊重小学和初中的差异，并发现由此产生的学生不适应情况；另一方面也要关注学生兴趣点的发掘和培养，以兴趣点为抓手，通过适应性教学帮助学生更好地步入初中的学习和生活。

1.以系列性方法引导小初衔接

魏书生说过：“教师是干什么的啊，是找出适合学生阶梯的人。”为此，学校在9 月份会开展为期一个月的“小初衔接”教学月。这一个月中，除了第一周的新生“入学成长周”以培养学生的适应性，在接下来的各学科教学中，教师们通过“低起点出发、慢速度推进、鼓励性反馈、及时性评价”等方式，帮助学生逐步适应中学的学习和生活，逐步调整小学的学习节奏和方法，形成适合自己的新的学习方式和节奏，顺利完成小升初的衔接。

2.以适应性活动助力小初衔接

在小学，学生有充足的时间参加各类课外活动和兴趣社团，进入初中，这些活动的时间被大大压缩。为了减少差异，帮助适应，我们通过调查问卷等方式，根据学生的发展特点，做好小升初阶段各类社团活动的衔接，让学生即使离开小学、离开自己熟悉的社团，也能在中学找到自身兴趣爱好的归属地，使他们的发展得到可持续推进，让每一个学生都有充分展示自己的舞台。

3.以多元性课程推进小初衔接

在小升初衔接的教学中，不仅需要教师调整教育教学心态和方式，在自己的课堂上帮助学生适应和提升，还需要学校能够因地制宜、因材施教，设计符合学生成长规律的校本衔接课程。因此，我们在长期的实践基础上，根据学生的成长规律和身心特点，研发了语文、数学、英语三科的“小升初衔接校本教程”，精选教学内容，提升学生的学习兴趣，推进小初衔接。

在由小学进入中学的过程中，学生的心理也在不断发生着变化，学生逐渐由儿童向少年转变，进入青春期，自主意识增强，叛逆行为增多，而在学习方面的不适应往往会导致学生心理产生一系列的不良反应。所以，在初一阶段学校通过开设心理课、心理讲座、心理团辅活动等方式，关注学生心理的变化，特别要求教师多与学生进行沟通、交流，了解学生的心理变化，关注学生的心理健康，做好过渡期的衔接工作。

三、目标导向，以有效性管理推进能力提升

在初中学习生活过程中，学生有很多的好习惯需要培养，就像巴金所说，“孩子成功教育从好习惯培养开始”。我们重点要培养学生学会自主管理和目标管理习惯，学会自律。这些属于人的综合能力，也有利于学生的终生成长和发展。

1.加强目标管理，激发学生的成长潜能

“当一个人知道自己的目标去向时，这个世界就会为他让路。”进入初中后，学生心理随着生理的变化也在发生变化，其自主性和独立性在不断增强，他们有了自己的想法。这时候，教师要摒弃“家长式”的作风，尊重学生的个性和想法，同时以合适的方式进行沟通和引导，让学生树立起自身的学习和发展目标，进而为了实现这个目标而不断自我努力、自我成长。如引导学生根据自己确立的目标，从自身的实际情况出发，制定学习计划和作息时间，合理安排休闲和学习。学生有了长远目标和细化目标，学习有方向，奋斗有动力，成功更有可能。

2.推进自主管理，提升学生的自我发展

小学阶段，学生年龄小、能力弱，需要成人的呵护和照料。到了初中阶段，学生的生理和心理飞速成长，像一个个“小大人”。此时，初中教师要善于做“甩手掌柜”，侧重于“放手式”管理，让学生自己管理自己，培养学生自主、自理和自立的能力，使他们在向成人迈进的过程中，承担集体的义务和责任，学会为他人服务，慢慢成长为大写的“人”。

3.践行民主管理，促进学生的健康成长

“少成若天性，习惯成自然。”青春期的学生，自主意识快速发展，教师要调整自己对待学生的方式。此时，过于严苛、放任自流都不符合青春期学生的成长规律。教师需要平等对待每一位学生，尊重学生，听取学生的想法和意见。学生有不同的想法很正常，可以讨论、交流和引导，最终形成集体的共识。在民主管理的实践中，教师用言行引导学生学会待人处事的良好方式，帮助每一位学生构建和谐的人际环境。