追寻口语交际新境界：从“组合”到“整合”

文|吴辉辉

在口语交际教学实践中，我们发现仍然存在着教学思路单一、教学内容零散、教学方法单一等弊端。基于这个现实，我们需要转变思维方式，营造一个开放、民主的课堂教学环境，丰富内容，创新方式，整体规划口语交际课程，由简单的“组合式”向“整合式”的口语交际教学迈进。

一、从课堂单一训练走向课内外多向交互

口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就要求口语交际教学要优化教学目标，着眼整体，由课堂的单一训练走向课外多向交互，追求一种综合效应。

1.渗透课堂，习得交际策略

每册课本中，都会有专题的口语交际训练，教材中这些提供交际的训练点都是结合学生生活特点编写的。用好教材，通过教材中这些专题训练，最大限度发挥教材的教学价值，能够使学生比较系统、直接快速地掌握口语交际的有关知识，提高交际技能。统编教材在编写上做了很大的改进，从“倾听”“表达”“应对”三个能力维度将教学目标细化到每一课的教学当中，而“小贴士”则是目标的精准呈现，方便教师找准目标，确定内容。教师在备课时，要精准地定位目标，设计相应的教学活动，给予学生准确的交际策略。如四年级上册口语交际“我们与环境”小贴士要求：“围绕话题发表看法，不跑题；判断别人的发言是否与话题有关。”就是从“有主题，说完整；围绕话题发表看法，不跑题”这一表达目标出发的。进入四年级，需要学生围绕话题组织材料，发表看法；还需要学生在倾听的同时学会判断别人的发言是否与话题相关。口语交际教学时借助这些小贴士的帮助细化教学目标，教学策略会更加精准，教学有效性也会大大增强。当然，教师还可以根据小贴士设计学习任务单、评价单，让策略落地生根。

除了专题交际课，其实口语交际在生活中无处不在。就拿语文课来说，阅读、习作等课型都与口语交际息息相关，我们要关注口语交际与阅读、习作、快乐读书吧的相互促进作用，在这些课中渗透口语交际训练。

2.学科融合，突破交际壁垒

学科融合、全学科育人越来越得到重视，是一种行之有效的教学方式。在口语交际教学时，我们需要有观照意识，通过融合性设计，将口语交际教学与文本教学、班队活动，与体育、英语等其他学科相融合，为学生创设恰当的口语交际训练机会，让口语交际教学渐入佳境，从而全面提升学生的口语交际能力，促进语文素养的发展。如二年级上册第一单元口语交际“有趣的动物”一课在描述动物的外形时，可以结合科学课了解各种各样的动物，然后指导学生借助画画来表现动物的特征，图文并茂地进行展示。口语交际与科学、美术学科的充分融合，不仅让学生全方位地了解到动物的有趣，有话可说，还能调动学生学习的积极性，高效达到“熟悉要讲的内容”这一目标。这样，在口语交际能力培养中，打破了学科壁垒，实现了全学科育人。

3.内外联通，拓宽交际渠道

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能仅仅只限于课堂，还应该依托课外这个更广阔的天地。为了培养学生的表达能力，教师可以在平时有意识地培养学生表达和倾听的能力，如巧妙利用课前五分钟，给学生以表达的舞台，讲成语故事、古诗词赏析、新闻播报，学生在尽情展示之后，由教师或者其他学生进行评价，评价的同时提醒他们注意说话要条理清晰、评价要准确、建议要合理、语言要流畅等。长此以往，学生口头表达能力就会得到充分训练，短短的课前五分钟，能成就学生善于表达的幸福人生。

作为教学的有心人，我们还要重视日常生活中无处不在的口语交际训练，如课堂讨论、活动策划等，教师应随时关注学生口语表达情况，有意识地引导学生运用口语交际课中习得的交际原则，让口语交际训练不着痕迹；其次，教师要以身作则，树立良好的交际意识，用自身良好的交际习惯、交际礼仪来潜移默化地影响学生。

4.融入生活，丰富交际实践

口语交际教学要让学生承担有实际意义的交际任务。在口语交际中，我们要扎根生活的沃土，以生活的实际需要为交际目的。如教学六年级上册口语交际“聊聊书法”，可以充分利用学校国学院的书法作品，上课时把学生熟悉的作品带入课堂，学生会感觉离这些高雅作品原来这么近，说起来自然就没有距离感，有话可说了。

二、从内容的碎片化走向训练的序列化

口语交际能力是比读写更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝一夕可以达成，这就要求我们在教学时，要引导学生循序渐进、科学联系，注重对教学的衔接与整合，从零碎、盲目、程式化的口语交际现状中走出来，从训练的序列化、合理化以及隐性训练内容挖掘，让口语交际教学从浅显的表面走向表达的深刻。

其实，教材本身的训练安排是呈序列化的，从一年级开始，每册都安排了口语交际内容，按照交互类、独白类、功能类三大类别，分别从故事主题、生活主题、情境主题、思辨主题四个板块组合而成，选择学生最感兴趣的内容入手，重视交际方法、策略的学习，重视交际规则和习惯的养成。每个板块内容安排由易到难，由简单到复杂，训练的重点也从“倾听”“表达”和“应对”三个维度分别提出具体教学目标，目标的确立根据学生年龄特点及发展规律采取循序渐进的方式，不断提升要求。

我们来看看表达——

一、二年级：大声说、大胆说、有礼貌地说

给别人打电话时，要先说自己是谁。

礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气。

三年级：说清楚

说清楚想法和理由。运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。

四年级：有主题，说完整

围绕话题发表看法，不跑题。用卡片提示讲述内容。弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。

五年级：有依据，有条理；更丰富，更灵活

选择恰当的材料支持自己的观点。分条讲述，把理由说清楚。根据整理的记录有条理地表达。

讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节。根据听众的反应，对讲解的内容进行调整。

六年级：观点鲜明地表达

我们再来看看应对——

一年级：没听清时，可以请对方重复。

二年级：有不明白的地方，要有礼貌地提问。

三年级：注意说话的语气，不要用指责的口吻。

四年级：不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

五年级：主持讨论时，要引导每个人发表意见。尊重大家的共同决定。

六年级：设想对方可能的反应，恰当应对。

这是一步一步向前推进的动态过程。在口语交际教学中，要弄清楚每个年级的任务，在口语交际活动中，表达、倾听、应对要围绕年段目标、学情展开，让教学有据可查、有序可循、层层推进，效果才会明显。

三、从单纯交际训练到丰富交际的真实样态

口语交际要很好地达成目标，实现有话可说，这些关键词很重要：实践、唤醒、生活。在口语交际教学中，带动学生创设情境，把学生带入具体而生动的情境中，由此激发学生的情绪及内在动力，可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学过程中一定要依据教学内容进行，尽量模拟真实生活创设情境，形成一个良好氛围，让学生在这种气氛中产生交流的欲望，自由地、无拘无束地参与，达到口语交际的要求。

1.丰富教材情境

在教材中，经常会提供很多内容让学生进行交际训练，我们凭借这些材料进行交际训练时，还要丰富充实教材内容，实现师生之间双向互动的需要。

2.再现真实情境

教学时，需要教师再现真实的情境，如六年级上册“请你支持我”，这节课刚好有老师听课，可以设计一个话题让学生走出座位，请求听课老师支持自己，学生在真实的情境中锻炼了人际沟通和社会交往能力。国庆节，大多学生害怕老师布置太多作业，于是教师设计了“老师，国庆节我想这样过，请你支持我”这样一个口语表达训练。只要理由足够充分，国庆节就不布置作业。学生为了这一“福利”，一定会绞尽脑汁说出条条理由。这样符合学生生活实际的情境，一定会起到意想不到的效果的。

3.创造体验情境

教学中，可充分利用多媒体调动学生感官，如推荐一部动画片，音像广播作品；举办“焦点访谈”，探寻“名字里的故事”；引导学生观看《新闻联播》，鼓励学生“说新闻”……在多媒体设备创设的生动、形象的情境中，学生一定乐于表现自己。

口语交际的过程是综合的思维过程，需要我们立体化、多维度地进行训练，不断丰富情境，口语交际才能做到言之有物、言之有理、言之有情。