高职院校思想政治理论课实践教学模式研究

2022-12-31刘桂香

天津职业院校联合学报 2022年8期

刘桂香

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

高职院校思想政治理论课实践教学是思想政治理论课的重要组成部分，它以丰富多彩的教学形式，能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，在强化理论知识学习的同时提升学生的思想品德素质、培养和锻炼学生各方面的能力，促进学生的全面发展。虽然大多数院校非常重视思想政治理论课的实践教学，广大教师也进行了许多有益的探索，取得了一定的成绩，但由于受主客观条件的限制，实践教学或流于形式，或覆盖面小，受众率低，目前的实践教学远不能满足学生对思想政治理论课的期待，也不能满足思想政治教育的需要，本文旨在利用现有资源基础上构建以学生为主体、教师为主导，以思想政治理论课基本知识、基本理论为基础、以实践活动为基本方式、全员参与的思政课实践教学运行新模式，使思政课实践教学和理论教学有机结合，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，在强化理论知识学习的同时提升思想品德素质、培养和锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展，提高思政课实践教学的实效性和可操作性。

一、思想政治理论课实践教学研究的教育理论基础和实践基础

教育理论是借助于一系列教育概念、教育判断和推理所表达出来的关于教育的本质及其规律的知识体系。教育理论能给教育实践者以启发、帮助教育实践者进行反思、对教育实践者价值选择具有导向作用。正确的教育理论能促进教育教学实践的发展、对教育教学实践起到积极的指导和推动作用。因此，思想政治理论课实践教学研究必须要有科学的教育理论作为支撑。

(一)主体教育理论依据

主体教育理论是20世纪80年代初以顾明远教授提出的“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的观点为标志，经过广大教育工作者研究与论证而形成的一种新的教育理论。主体教育思想认为：把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性是主体教育的基本价值立场；在教育活动中，学生是正在成长着的主体，既有一定的主体性，又需要进一步培养和提高，这是主体教育人性论的体现；在教育活动中只有发挥人(教育者和受教育者)的主体性，才能培养主体性强的人，这是主体教育所采取的基本策略；主体教育思想从教育教学中师生关系定位的角度认为学生是自身学习和发展的主体，同时教师又是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育教学活动过程中协同活动，共同完成教育教学任务。主体教育理论打破了“教师是主体、学生是客体”的传统思想观念，改变了学生被动接受的“我讲你听”的“满堂灌”和“填鸭式”的教育教学模式，成为当今教育教学改革的理论支撑，也为思想政治理论课实践教学研究亮起了一盏灯。

(二)“大思政”教育理念

2016年12月，习近平总书记在全国高校思政工作会议上提出了“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人”，正式确立了“大思政”的战略定位和教育理念。“大思政”教育要求要有准确的定位和明确的目标，强调以学生为本，在思政教育中，把学生放在首位。理论教学与实践教学有效结合，两种教学内容相互渗透，重视学生在思政课教学中的参与，通过有效的教学引导，对学生主观能动性进行充分调动，并且使校内各部门共同组建科学合理的教育网络，营造全员参与思政教育的工作氛围，思政课和学生管理教育形成联动，提升整体教育质量。

(三)高等职业教育特点和要求

高等职业教育有其自身的特点和要求，培养目标定位是培养高等技术应用型人才，在教学安排上要求理论知识够用，注重实践教学；在教学方法上强调学中做、做中学，学做结合；高职院校的生源情况也要求学校的教育教学必须深入浅出、生动活泼，因此，思想政治理论课教学要从高职院校的实际出发，尊重教材、创新教法，使学生在轻松愉快的环境中学思践悟，源于行为导向教育思想的模拟教学法为思想政治理论课教学提供了重要的借鉴。

(四)教学实践基础

从2013年开始进行思想政治理论课实践教学的研究与实践，边研究、边实践、边总结，从初步尝试到趋于成熟，历时八年时间。据不完全统计，八年来共组织实践教学活动200多次，参加人数达8000多人，上交活动视频200多部，在有限的条件下实现了全员覆盖。八年的教学实践成为思想政治理论课实践教学研究的重要依据。

二、思想政治理论课实践教学活动专题研究

(一)实践活动团队建设的实践与研究

学生的实践活动以团队形式进行，学生在活动之前首先要组建团队。高职院校一般采用班级授课制，一个自然班级可组建成一个班级团队，在班级团队下再组建若干个小团队。班级团队由团支部、班委会成员负责，各小团队的负责人由本团队民主选出。就目前尝试过的小团队组建方式有自由组合、班级决定和原有小组三种方式，对于自主性较强的班级学生可以采取自由组合的方式，对于学生在组队过程中出现的问题，教师要充分发挥主导作用，在充分尊重学生意愿的基础上指导帮助学生解决在团队组建过程中出现的问题；对于自主性较弱的班级学生，教师可充分发挥班级团队的作用，由班级团队负责人在征求同学意见的基础上划分组建小团队；对于班级中原有的、已经运行成熟的学习小组，在征求学生意见的基础上可直接转化为思政实践活动课的小团队。团队组建无论是哪一种方式都既要尊重学生意愿，又要加强对学生活动的指导，使教师的主导作用和发挥学生的主体作用有机结合起来。

(二)实践活动选题方式的实践与研究

思政课实践教学是理论课教学的延伸，必须以理论教学内容为基础，不能脱离理论教学内容另搞一套。思政课只有把理论教学和实践教学有机结合起来，才能相得益彰，实现教学效果的最大化。

根据多年的教学实践经验，笔者在实践教学活动的选命题上多是先依据教学内容划分若干专题，在对各专题进行充分研究的基础上再进行命题。命题采用教师命题和团队自主命题两种方式，教师命题是由教师团队依据专题内容和学生实际制订若干个选题供学生自主选择。学生自主命题是由自主意识强和学习研究能力较强的学生团队自主选择专题，并依据专题内容和团队实际，在老师的指导下自主命题，学生的自主命题必须经过老师审查后方可实施。总之，无论什么样的命题方式，都要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的主体地位，都要经过团队的集中讨论才能确定选题,团队也可在后面的专题研究中,还要根据具体实际情况，在征得老师意见的基础上作适当的选题调整。

(三)实践团队在理论知识学习基础上的专题研究

学生团队进行专题研究要建立在教师常规授课的基础上，学生通过常规教学的学习，明确学习目标，初步认知理论，掌握教学重难点，阅读教师提供的参考资料,然后进一步深入研究，为了保证学生专题研究的质量，研究活动一般安排在课堂进行，由教师提出一些基本问题，团队负责人负责组织本团队同学围绕教师提出的问题进行专题研讨，教师负责指导并随时解答各团队提出的问题，团队也可以在研讨过程中自己发现问题并提出问题，团队研讨后要形成文字材料作为团队研究成果，如果课上时间不能满足学生的需要，可延伸到课下进行。团队专题研讨的目的就是掌握知识、吃透理论。

(四)实践活动方案策划的实践与研究

学生团队在专题研究、吃透理论的基础上进行活动策划，在活动策划过程中，一方面发挥教师的主导作用，对如何进行活动策划进行指导，如对活动主题的确定、团队成员的分工、活动时间地点的选定、活动过程的安排、活动后的总结，以及在组织活动中可能会遇到的问题进行说明。另一方面充分发挥学生的主体作用，发挥团队中积极分子的作用，每个班级中都有学生干部，有的还是院校级的学生干部，他们对组织策划活动有一定的经验，可以充分发挥这些学生干部的示范带头作用。

各团队在集体讨论的基础上要写出具体的活动策划方案，活动策划方案完成以后统一要交给教师审阅，然后由教师和各团队一同论证活动方案的合理性和可行性，完善实践活动方案，尤其是在理论观点和内容上要严格把关。

思想道德与法治课由于教学目标和教学内容的需要，活动设计比较开放灵活，在活动策划中更能体现学生的主动性和创造性，同时也会出现诸多问题。因此，教师在审查各团队实践活动策划方案时，要帮助学生解决活动方案中存在的各种问题，尤其是保证整个活动方案不偏离主题，不脱离实际，不出现观点性的错误。并把活动策划、方案形成、教师审查等各项活动中所形成的师生互动、生生互动的过程，成为学生自我反思和再学习的过程。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的实践教学活动多采用“模拟记者招待会”的教学模式，“模拟记者招待会”以习近平新时代中国特色社会主义思想为主要内容，充分利用海河教育园区大学生思想政治教育实践基地的场地优势，创设记者招待会的模拟情境，以新闻发布和答记者问的形式进行。教师主要从各团队的身份设计、会场的布置、主持人的主持词、活动程序的设计等方面审查各团队的实践活动方案，尤其是对各记者团队提出的问题和发言团队的问题解答进行重点审查，教师和记者团队一起推敲问题设问是否合理严密，和发言团队一起认真检查所要回答的问题是否正确和全面，并对整个实践活动提出具体的要求，总而言之，在实践活动方案策划过程中学生的主体作用和教师的主导作用要密切结合，既要保护学生学习的积极性，又要保证不出现知识性和理论性的错误，确保整个活动万无一失。

(五)实践活动组织实施的实践与研究

实践活动准备工作完成以后，整个实践活动进入组织实施阶段，这个阶段是整个活动的高潮阶段，也是最精彩的阶段，各小组团队要把事先策划好的方案付诸实施。

思想道德与法治课实践活动内容丰富、形式多样，活动地点的选择空间较大，有的团队选择在校园，有的团队选择在教室，有的团队选择在宿舍，有的团队选择在餐厅，也有的团队选择在校外活动基地，大部分团队选择在海河教育园区大学生思想政治教育基地。活动形式有体验劳动价值和奉献乐趣的义工活动，有体现中华民族尊老敬老传统美德的敬老服务活动，有团队成员之间在学习和生活中的互帮互助活动，有以中国特色社会主义时代新人为主题的国旗下宣誓活动，有以“强国一代有我在”为主题的歌曲学唱活动，有以理想信念为主题的情景剧表演活动，有以弘扬先进文化的书法绘画展览活动，有以爱祖国爱家乡为主题的“家乡美”主题演讲活动，有普法宣传活动，还有以弘扬“工匠精神”为主题的”海河工匠”参观学习活动，等等。基于思想道德修养与法律基础课实践活动的特点，实践活动组织实施的整个过程采用先分散后集中的方式，首先由各实践团队具体实施本团队的实践方案，各团队的整个实践活动过程要用视频录像记录下来，并写出以本团队活动为主题的新闻报道，然后以新闻播报的形式集中汇报交流，这样就实现了从理论到实践，再由实践上升到理论的过程，使思想政治教育真正做到了入脑、入心和践行。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课实践活动方式也是多种多样的，笔者从教学实际出发，选择了“模拟记者招待会”活动方式，利用海河教育园区大学生思想政治教育基地的场地优势，创设一个“记者招待会”的模拟场景，各实践团队以发言人、媒体记者、会务和主持人的模拟身份进入场景中，以发言团队所负责的专题研究成果为内容举行新闻发布和答记者问，记者团队负责向发言人提出问题并写出相关的新闻报道，会务团队负责会场服务并负责整个活动的视频录像，学生们在一个近乎真实的模拟场景中站到一定的高度、带着各自的任务相互交流，全身心投入，从中明白了什么是使命，什么是担当，什么是家国情怀，使学生的思想境界和政治素养得到提升。

(六)实践活动的评价研究与实践

评价是实践教学活动的重要组成部分，评价过程也是各团队之间彼此交流的过程，有效的评价对学生的实践活动具有监督、激励和促进作用。笔者主要从评价依据和评价方式两个方面进行了思考与实践，实践活动的评价依据主要是以学生在整个活动过程中所涉及的关键点为依据，如反应各团队准备工作的活动策划书，活动所涉及的理论知识点的研究资料，反应活动过程的视频录像剪辑，用于集中汇报交流的新闻报道或活动总结，学生在整个活动中的表现等。实践活动的评价方式采取综合评价方式，包括教师评价，团队内部互评，团队之间互评和团队成员的自我评价，写出评语并给出成绩，综合评价成绩将计入学期总分。

(七)实践活动中综合能力培养的研究与实践

高校思想政治理论课主要任务在于立德树人，能力培养是人才培养的重要组成部分，思想政治理论实践课能使学生在学习理论、接受思想政治教育的同时促进能力的提升。组织策划能力、团队合作能力、协调沟通能力、语言表达能力、自我认知能力都是现代社会必备的基础能力，思想政治理论课的实践活动为学生能力的培养和提高提供了绝佳的机会，教师必须善于抓住机会在完成思想政治理论教育的同时有意识地对学生进行综合能力的培养和训练，把立德和树人有机地结合起来，实现教学效果的最大化。

第一，组织策划能力的培养：能力是在做的过程中培养起来的，各实践团队为保证实践活动的顺利进行，事先要完成实践活动策划并写出活动策划书，并按策划要求组织实施。组织策划实施无论成败都将成为学生宝贵的人生经验，促使学生不断提升自身的能力。

第二，团队合作能力的培养：实践活动从策划准备到组织实施，仅凭一己之力是不能完成的，需要凝聚团队的力量，做到合理分工，互相配合，压力共担，责任共负，从而增强了学生的团队合作意识，培养了学生的团队合作能力。

第三，协调沟通能力的培养：学生在实践活动中需要太多的协调和沟通，如团队之间的沟通、团队成员之间的沟通、团队与外界的沟通等，学生在诸多沟通与协调的成败中提升了沟通与协调能力。

第四，语言表达能力的培养：学生在实践活动过程中有一些环节需要准确的语言表达，如模拟记者招待会的答记者问环节，要求发言团队不但对自己负责的问题要理解，还要清晰准确地表达出来，记者团队虽然语言不多，但表述要严密合理，更主要的是对所提问题要深刻理解和准确把握，并在仔细推敲的基础上用精准的语言表达出来，这就需要学生在活动之前要进行语言方面的训练，并对所表述的内容反复练习，这不仅是一个理论知识内化的过程，也是一个能力提升的过程。

第五，自我认知、自我完善和自我提高能力的培养：教学实践活动的过程也是学生自我认知、自我完善和自我提高的过程，学生通过实践活动的策划、准备、实施、总结、评价等过程，对自己的知识水平、能力水平和自身素养有了比较清醒的认知，发现了自身所存在的巨大潜力和自身的不足，如在概论课的模拟记者招待会活动中，策划团队在组织策划活动的过程中发现了自身的能力不足，发言团队和记者团队的同学在提出和回答问题的过程中发现了自己知识的不足，也有的同学在活动中发现了自身素养有待提高，更多的同学是在活动的各环节中发现了自身的兴趣、特长和自身存在的巨大潜力，学生在正确的自我认知的基础上、通过教师有目的的针对性的指导和训练，不断发挥自身优势、弥补自身不足，在克服各种困难完成任务的过程中促使自身不断完善和提高。在思想道德与法治课开放性的实践活动中，学生更是有目的有计划地把课堂中所学的理论知识运用到生动活泼的实践活动中，理论指导着实践，实践诠释着理论，在理论与实践不断统一的过程中，学生实现了自身提高和自我成长。

三、教学实践中的几点思考

(一)关于实践教学活动与信息化技术有机结合的思考

如今，信息化技术已成为教学辅助的重要手段，实践教学能否使用信息化教学手段，如何实现实践教学与信息化技术有机结合，这是一个值得研究的问题。笔者以为，实践教学活动的场景可以是现实场景，也可以是虚拟场景，在现实场景中的实践活动，我们可以把活动前的准备和活动后的总结以及活动评价等环节放在网络上进行，如学习资料的选择、团队的建设、活动的要求、活动方案的审核、作业的提交、活动的评价等都可在教学平台上进行，活动的过程要放在现实场景中进行，使学生在实际活动中学习、思考、内化和提升。在虚拟场景中的实践活动，则完全可以利用现有的网上虚拟现实场景进行实践活动，如各大实践教育基地都配有网上展馆可供学生学习参观，我们可以充分利用，但要注意实际效果。

(二)关于实践教学活动与学校学生管理工作有机结合的思考

在“大思政”理念下，笔者对思政课教学实践活动与学校学生管理工作有机结合进行了思考与探究，如果能实现实践教学活动与学校学生管理工作的有机结合，则会使学校教育形成强大合力，大幅度提升教育效果。如在学生管理工作中遇到的普遍性问题可以从理论的角度分析，站在理论的高度，从思想上解决问题，可以起到事半功倍之效。同时，在实践活动中出现的各种问题也可以倒逼班级建设和学生管理，如学生干部的培养和使用问题、学生素养的提升问题以及学生深层次问题暴露的问题，都需要学生管理部门及时调整教育策略，采取有效的应对措施。这就需要建立学生管理部门和马克思主义学院定期研讨制度，加强部门教师之间的沟通与交流，形成教育合力，提高学生教育的实效性。