以“生产性备课”推进“生产性学习”课堂建设*

秦国清

江苏省白蒲高级中学（以下简称“蒲中”）依据教育发展规律和学生成长规律，主张建设“生产性学习”课堂。蒲中从农村普通高中的实际出发，实施“生产性备课”的校本教研机制，推进“生产性学习”方式下的高品质课堂建设，建立全新的教学研样态。

一、“生产性备课”的原则和特征

1.“生产性备课”的原则

“生产性备课”以促进学生进行“生产性学习”为目标。教师根据自己所教学科课程标准的要求和本门课程的特点，自主研究学生的具体情况，选择与学校“生产性学习”课堂建设相适应的方式、方法，从而促进学生实现知识生成和自我提升。

“生产性备课”以学校“生产性学习”课堂建设为纲领。“生产性备课”隶属于学校整个“生产性学习”课堂建设，为“生产性学习”课堂建设服务。“生产性备课”追求教育的“返璞归真”，将学科教学主题赋予多元交往实践活动，贴近学生最近发展区，调动学生学习积极性，呈现学生学习最本真的模样。

“生产性备课”遵循国家规定的学科课程标准。学科课程标准反映了当下先进的教育思想和理念，与信息化环境相适应，有利于学生个性化、多样化的学习和发展，培养学生的核心素养，从而促进人才培养模式的优化。因此，学科课程标准就是教师教学的最高“法”。教师进行“生产性备课”，不能游离于学科课程标准之外。

“生产性备课”促进学生开展“生产性学习”。教师在整体架构“生产性学习”课堂实施脉络时，要探究其实施标准、文化环境、教学方式、师生关系和评价工具，形成体现“生产性学习”的课堂教学样式，让学生在教师创设的最佳情境中，积极主动地开展“生产性学习”，培养学生的终身学习力、实践创造力和未来发展力。

2.“生产性备课”的特征

一是以概念为抓手。概念是反映事物本质属性的思维形式。概念的形成标志着人的认识进入理性认识阶段。教师在“生产性备课”过程中，基于学科课程标准，提炼有价值、有意义的概念，给学生以引领，使其实现知识的结构化。

二是引导学生进行科学有效的阅读。阅读是学习过程中的重要环节，阅读水平是学生“生产性学习”效果的重要影响因素。教师进行“生产性备课”时，应该对文本阅读方法进行精心设计。教师要思考不同文本具有的“先在结构”，用已有的专业知识、学习方法，从学生阅读的困难处着手，将相关内容转化为学生的阅读经验和能力，从而使其从文字出发，把握文字背后的意蕴。

三是让常式与变式有机结合。在传统教学中，教师备课重在对教材内容知识体系进行系统架构，对学生已有的、类似的、相应的观念进行梳理、勾连。“生产性备课”在此基础上，倡导以科学研究或理论指导为核心的备课活动，是在对传统教学研究范式进行转型的基础上的备课，将常式与变式有机结合，促进“生产性学习”课堂的建设，促进学生健康成长。

二、“生产性备课”的实践路径

1.营造有益的教学场域

“生产性备课”将自主学习、合作探究、展示交流、点评提升等课堂教学的四个关键环节紧密结合，营造有益的教学场域。教师在进行“生产性备课”时，注重设计方法科学、利于思维诊断的学习目标，从而引导学生在课堂上基于问题进行合作探究、质疑完善，继而归纳总结、揭示规律、拓展创生，实现思维建构。教师所进行的“生产性备课”，让学生成为主体，学习成为中心，师生共同置身于同一个教学场域之中。

2.创新校本备课形式

学校创新校本教研机制，将集体备课打造为共生平台，推行核心备课、常态备课、一日一研、二次备课。“生产性备课”注重从年段层面整体架构，实现全员参与的跨学科、跨年级备课，引导教师深度融合，传承创新，集思广益，以共同体的力量达成备课效果的“整体性涌现”。

3.构建四位一体的联动机制

蒲中将骨干集中研修、学科骨干的核心备课、组内集体备课、教师个体的二次备课四种形式统整为四位一体的联动机制，进行多元互动、主题策划、分类实施，推动学科组教研的生态化建设。系统化、结构化的教研方式改变了教育教学中教师单兵作战、教学资源匮乏的困境，推动了课堂教学的转型升级与学生学习方式的嬗变，促进了教师团队的专业发展。

4.实现集体备课与个人备课的有机结合

“生产性备课”将集体备课和个人备课有机结合。集体备课由学科组教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动；个人备课则是教师在集体备课的基础上，根据自己的班本学情，进行个性化教学设计，针对个人班级教学中遇到的问题进行具体研究。“生产性备课”注重将这两种形式交织在一起，在整体上明晰学生学科关键能力水平分级，梳理提炼学习发生机制，优化整体框架设计，把控课堂教学的方向，最终确定课堂实施方案。