回归生活 灵动作文——探析小学写作教学的生活化

福建省惠安县螺城中心小学 汪亮

生活化的写作教学紧贴生活实际，符合学生的身心发展规律与生活实际状况，有助于强化学生对现实生活的认识与感悟能力，培养学生的观察能力、表达能力以及语文综合素养。

一、留心生活，积累写作素材

小学作文的主要文体是记叙文。小学阶段的记叙文写作主要是描写景物和记叙事件。如果小学生能在作文中注入生活化元素，则可以增强文章的真实感，写出更具生活化和可读性的作文。因此，教师应该尽可能地引导学生在作文中融入生活化元素，选择生活化的写作题材，依托生活化语言写作。所谓生活化语言主要是指再现或还原生活中用到的语言，更强调语言的真实性。鉴于此，教师可以引导学生用生活化语言真实地记录生活事件，再现生活中的真人真事，用真实的语言写作，以强化作文真实的生活感。在写作课堂中，教师还可以引领学生积极总结生活经验，并反复强调写作文应该紧密联系生活，才能给人以真实感，提高作文的可读性。在写作课堂上，教师应该注重依托丰富多彩的阅读活动，让学生感受生活中蕴藏的真善美，引领学生结合课内外阅读学习写作方法和技巧。值得注意的是，在依托阅读开展写作教学时，教师在阅读文本的选择上应该秉持求真的原则，让阅读、写作与生活实际紧密相连，鼓励学生通过阅读和写作了解真实的生活，积累丰富的写作素材。

二、革新写作教学理念，优化写作教学模式

新课程标准的出台以及新课程改革的持续深入，极大地提高了学生的主体地位，更加彰显出综合素质培养的重要性。越来越多的教育工作者在生活化教育领域达成了教学共识。但是，传统的应试教育理念对一些教学工作者的影响仍然未能被有效革除。先进的教学理念是写作教学质量提升的重要保障。在写作课堂中，教师始终应该把综合素养培养置于首位，突破传统写作教学局限，鼓励学生注重积累生活化的写作素材，观察生活和感悟生活，体会世界的变化。鉴于此，教师应该把写作与生活体验相结合，让两者紧密相连，相辅相成。这样有助于学生写出富含生活化元素的文章。

在写作课堂中，教师应该根据小学生的年龄特点、心理特征，灵活运用多种教学方法，把实际生活案例展示给学生，激发学生的情感共鸣，让学生体会到生活化教学的魅力。同时，教师应该有意识地创新写作教学方法，应用互动教学、启发教学、问题引导等方式，调动学生的主观能动性，深化学生对于文本的理解，让学生学会如何表达、如何观察、如何用作文展现在生活中的所见所闻和所思所想，清晰流畅地写出富有真情实感的文章。在写作前，如果学生能够理清写作思路，就会取得事半功倍的写作效果。鉴于此，在写作课堂中，教师应该教会学生列写作提纲和整理写作思路，以使学生写出的文章具有完整的结构和清晰的逻辑。对于小学生作文中的点滴进步，教师应该及时给予鼓励，提高学生的写作信心，使他们逐渐提升自身的写作能力与语文素养。

三、引入情境教学法，鼓励学生观察生活

新课程标准明确指出，学生的实际生活与写作教学应该紧密联系，教师应该引领学生主动表达，给予学生教学引导，降低学生参与写作的难度，引导学生密切关注现实生活，确保学生写出的文章富有真情实感。小学生既没有丰富的生活阅历，也不具备较强的观察力，这使其在作文学习活动中很难有效积累丰富的写作素材。因此，教师应该把写作教学与现实生活紧密联系在一起，引导小学生从个人视角观察和体会生活，积累生活化写作素材，以便快速产生写作灵感和确定写作思路。当学生对生活进行观察时，教师也应该给予帮助，引导学生把生活与课堂相结合，使其保持对写作的浓厚兴趣。在写作时，有些学生经常会面对无话可说、无素材可写的窘境，其核心原因在于，学生并未对生活进行细致入微的观察，不注重从日常生活中积累写作素材，不能找到恰当的写作切入点。在日常生活中，小学生经常会看到不同的画面，但会忽视画面的内涵，不注重感悟生活中蕴含的点点滴滴。在写作课堂上，教师应该注重引导学生领略生活中的美，静下心来对生活进行细致观察，品味生活中蕴藏的美，快速找到写作的着力点。在写作课堂上，教师也应该引导学生深入感受现实生活，把现实生活中的元素写到作文中。教师应该引领学生对生活进行细致观察，强化学生的真实生活感受，使学生能够在观察中获取更为真实、多元的体验。值得注意的是，基于观察开展的写作活动不能对学生提出强制性要求。相反，教师可以从简单处入手，引导学生留心捕捉有趣的生活画面，再进行练笔。

例如，在以“我的母亲”为题写作时，教师可以鼓励学生回忆母亲和自己拥有共同回忆的物品，把该物品拿到班级进行讨论。比如，有的学生拿来了毛巾，原因在于，每次洗完澡后，妈妈都会用这条毛巾耐心地为自己擦干头发和擦拭身体。有的学生把护手霜带到了课堂，原因在于妈妈并不懂得如何爱护自己的手，长年累月的劳作让她的手变得很粗糙，护手霜正是自己用攒下的压岁钱买给妈妈的礼物。这一教学手段能让学生敞开心扉，讲述生活中和母亲的趣事或令人感动的事，把真实情感融入到作文中。这一教学方式可以帮助学生快速找到写作切入点，不再把写作当作负担。

四、积极开展实践活动，获取生活化写作素材

在写作教学中，教师也可以利用课余时间带领学生走出课堂，鼓励学生真实地感受生活气息，挖掘、筛选并整理出适合的写作素材。在组织学生参加实践活动时，教师可以采取多种多样的方式，既可以组织学生参加综合实践活动，也可以通过布置作业的方式督促学生利用课余时间完成实践活动。在组织学生参加综合实践活动时，教师应该明确实践活动的主题。新课程改革的持续深入给教师提出了更全面的要求。在开展写作教学时，教师应该引领学生走出教室，走出校园，打破传统教学模式的局限，带领学生置身大自然，强化学生的情感体验，耐心地引导学生写出富含真实感情的作文。例如，在端午节期间，教师可以和学生一起包粽子；在植树节时，教师可以带领学生去植树。这些活动都需要团队协作，能鼓励学生深入生活和团结同学，使学生产生深刻的记忆。与此同时，实践活动过后，教师还可以邀请学生相互分享活动中发生的不同故事，有些学生可以生动地描绘出实践活动的过程或者其中的趣事，能极大地活跃课堂氛围。在此基础上，教师还以可布置课后实践作业，如“日行一善”“帮妈妈洗脚”等。立足上述不同类型的实践活动，教师可以鼓励学生勤练笔，养成写日记的良好习惯，随时记录生活中的所见所闻和所思所感，为日后的写作活动积累丰富的写作素材。

再例如，在围绕“秋”这一主题写作时，教师应该鼓励学生走出校园，走进田野，或组织学生参加秋游活动，让学生可以亲身体验秋风与落叶等秋天的特色。当置身大自然，迎面感受秋风吹过和观察落入手中的枫叶时，学生能够真切地领略到大自然的美好。这样的活动有助于刺激学生的多种感官，强化学生的情感体验，丰富写作教学的内容。在此基础上，教师还应该给予学生有针对性的指导，引导学生从上述体验中选取最合适的切入点进行写作，让学生可以抓住脑海中迸发出的写作灵感，写出富含感情且极为真实的作文。这有助于提高学生的作水文平，促进他们综合素养的发展。

五、依托影像再现或还原生活，提高学生的语言表达能力

源于考试成绩和升学率等外部压力，以往的教学惯性极易让小学写作教学陷入标准化、程式化的局限中。较大的学习压力也会让很多学生不能投入充沛的时间和精力了解生活和感受外部世界。有些师生也会仅仅把作文当作考试题，不会把作文视为学生对现实世界和日常生活的真实感悟与体验的反映。相应地，学生也不注重积累生活化的写作素材，不重视对现实生活的观察，不能有效地把生活化元素注入写作练习中。基于上述背景，一些小学生很容易丧失写作兴趣，这就愈发凸显了小学写作教学的难度。大量教学实践研究表明，对于小学生而言，图画拥有显著的教育价值。绝大多数小学生对动画、色彩、图画拥有浓厚的兴趣。那么，教师可以立足于小学生的上述特点，鼓励他们想象曾经的所见所思，观察文本中的生活画面，提高小学生的想象能力。例如，教师可以依托多媒体设备把学生的生活画面、脑海中的想象转化为动画展现出来。在播放影视资源时，教师也可以引领学生认真观察动态画面，通过影视资源了解现实生活。相应地，学生可以通过对影视资源进行观察，深刻记忆生动、具体、有趣的画面，慢慢积累丰富的写作素材。从某种意义上说，写作是依托语言文字进行交流和表达的方式，更是学生立足于日常生活创造、积累生活化写作素材留下的痕迹。鉴于上述特点，教师应该正确认识生活与写作素材之间的紧密联系。在写作课堂上，教师应该引导学生着重关注生活，感受生活，体验生活，热爱生活，积极探索生活，进而利用生活化元素写出多姿多彩、充满趣味的文章。

六、引领学生走进生活，发现生活化的写作素材

小学生不但对所在的世界充满好奇，更渴望经历并了解未知世界和陌生事物。教师把生活化教学融入写作课堂，有助于引导学生观察世界和感知世界。对生活元素进行提炼、分析、总结与升华，有助于学生用文字描述世界，增强学生作文的生活化和真实感。生活化教学不但有助于学生立足不同视角认识生活和感悟生活，也可以逐渐促使学生写出文采优美、含义隽永、内容丰富的文章，保持学生对于写作的兴趣和爱好。优秀的文章与丰富的写作素材密不可分。为了引导学生写出优美的文章，教师不但要鼓励学生，还应该指导学生自主利用课余时间积累生活化的写作素材。换言之，生活中并不缺少美的元素，更不缺乏美的写作素材，只是很多人并不具备发现美的眼光，没有留心观察日常生活。所以，教师应该积极引导学生利用课余时间对日常生活进行观察，从而有效积累丰富的生活化写作素材。例如，在以“陪妈妈逛超市”为主题的写作指导中，教师首先应该要求学生务必要实事求是，必须和妈妈共同体验购物的过程，记录购物过程中感触较深或者较有趣的事件。在完成购物活动后，学生可以与妈妈共同回忆购物期间发生的琐碎小事并用记录下来。在具体的写作实践中，教师可以选取文笔优美或题材新颖的学生作文，鼓励学生互相评价，活跃写作课堂的氛围，潜移默化地提高学生的写作能力和作文水平。

综上所述，教师应该正确认识生活化教学对于写作教学的重要性。文学作品虽高于生活却真真实实地源自于生活。如果教师可以利用不同的方法让写作课堂回归生活，就能够激发学生的写作兴趣，发散学生的写作思维，强化学生的写作素养。教师可以把阅读与写作相结合，帮助学生积累写作素材；可以引入情境教学方法，鼓励学生留心观察生活；可以积极开展实践活动，帮助学生获取生活化的写作素材；可以依托影像再现或还原生活，提高学生的语言表达能力。这些手段都有助于让写作课堂回归日常生活，都能有效提高写作教学的质量和效率。