以赏析《水浒传》为例谈整本书阅读的教学原则

李晓军

通过赏析《水浒传》感受传统文化的魅力，从中汲取民族智慧，并试着用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。在指导学生开展整本书阅读时坚持了以下教学原则。

一、整体性与规模化，形成习惯

在指导学生开展整本书阅读时，教师要注意体现出整体性和规模化。整体性指的是不仅要让学生阅读书本正文中的文字，还要引导他们阅读封面、扉页、目录、标题等部分内容，试着挖掘出其他的信息。规模化指的是不仅要让学生精雕细琢某些文学片段，还要让他们学会阅读鸿篇巨制。

如在教学了《林教头风雪山神庙》后，引导学生阅读《水浒传》整本书，让学生阅读目录，找出课文涉及的篇章在文章的哪个部分；然后再阅读目录，找出该篇章前后还有哪些地方谈到了林冲。除了谈到林冲以外，在目录中还提到了哪些其他的英雄人物，他们和林冲之间有什么关系，作者如何将这么多的英雄人物融合在一本书中，合理安排先后顺序的。这样的引导就将整体性融入了进来，学生开始关注作品的目录、标题、页码等方面的信息，为了了解作者的创作思路，他们还会阅读前言、后记等其他的内容。同时，学生的阅读也不会仅仅局限于《林教头风雪山神庙》这一篇文章，他们会逐步深入探究林冲处于怎样的时代，他结识了哪些人，因为什么原因而上梁山，梁山好汉和林冲有什么异同点。这样，学生的阅读自然就具有了规模性。

整体性与规模化要整合起来，如果学生能整体、全面地阅读文本的每一个部分，那么他们的视野必然会更宽阔，阅读也会更具有规模性，从而养成良好的阅读习惯。

二、引领性与示范化，习得方法

整本书阅读教学要体现出读法的引领性和示范性，教师要帮助学生掌握良好的阅读方法，并举一反三，运用到阅读其他作品中。教师要引导学生掌握泛读、选读、复读等方法完成整本书阅读，提升阅读效果。

笔者给学生展示了四大名著和《水浒考论集》等相关的学术著作，并设定各种不同的情境，引导学生思考如何结合不同的需求选择不同的解读方法。“假设你并不知道四大名著的内容是什么，如果你要选择一本体现宋朝市民生活，展现侠义精神的书籍阅读，你该如何做？”该问题引入了泛读方法，学生可以通过浏览目录的方法了解书本的大致内容，从而定位《水浒传》，自主阅读。“在学习了《林教头风雪山神庙》后，你想阅读其他和林冲有关的篇章，你该如何做？”此时指导学生运用选读法，参考阅读目标寻找重要内容，做好阅读笔记。“在阅读后，如果有些问题需要深入探讨，你该如何做？”学生要运用复读法，全文连贯思考，整理此前的阅读笔记，试着解决问题。此外，笔者还引导学生思考阅读《水浒传》这样的长篇小说和阅读《水浒考论集》这样的学术著作，采用的阅读方法有什么不同。学生认识到阅读小说重点在了解故事情节，读懂主题思想，而阅读论著，则要理解作者的学术观点，思考对自己有什么启发。

很多学生只知道从头读到底，并不知道如何正确、有效地阅读整本书，教师要采用引领、示范的方式，让他们掌握有效的阅读方法，认识到不同类型的书籍读法有差别，在阅读时要恰当选择。

三、反复性与自主化，落实过程

在指导学生整本书阅读时，教师要注意体现出反复性与自主化，让学生真正掌握文本的精髓。整本书篇幅较大，学生很难一次性掌握全部内容，这样就需要反复阅读，搞清楚其中的问题。此外，教师要引导学生自主阅读，避免直接灌输知识，而要让他们通过探讨、自主感悟等方式提升理解能力。

《水浒传》的篇幅较长，学生需要长期自主阅读，才能完成整本书阅读的任务。笔者结合反复性和自主化的原则，设计了若干学习任务，贯穿学生整个阅读过程。任务一：要求学生设计阅读计划，包括一周阅读几天，每天阅读多长时间，阅读多少内容，采用哪些阅读方法等。笔者提供了自读批注法、思维导图法等各种不同的阅读方法，供学生自由选择。任务二：要求学生在一段时间的阅读后围绕感到困扰的部分反复阅读，如有学生对林冲的行为感到困扰，不明白一个老实人为何最后会走上造反的道路，就可以再次找出相关的段落，反复阅读，试着和同伴探讨，解决问题。任务三：要求学生在完成整本书阅读后总结阅读经验，在后续阅读其他书籍的时候也设定计划、反复思考、探讨总结。通过这样一系列引导，学生对于整本书阅读的流程有了深刻了解。

四、宏观性与抽象化，深度解析

宏观性与抽象化也是整本书阅读教学中需要注意的。宏观性要求学生有全局观，从横向角度，要从书本全篇的视角来理解整本书，从纵向看，要跳出书本的叙事平面，从社会、历史等角度入手看待整本书。抽象化是说不要单纯地理解书本中的情节和细节，而要根据自己的理解，抽象出一些道理，辅助阅读其他的作品。

如在阅读《水浒传》时，学生要试着从横向、纵向等不同的角度分析作品。在横向宏观视角下，要纵观水浒英雄的行为，既要看到他们上梁山造反的行为具有一定的合理性，又要认识到后续他们诏安的行为，也是事态发展下的合理选择，这样就易于理解作品的内容。在纵向宏观视角下，学生要将林冲等人的行为作为切入点，思考作者如何通过具体人物体现出时代性，有能力的学生还可以寻找宋朝的史料，看看历史书中如何描写宋朝的农民起义，有怎样的评价。在抽象解读中，可以通过分析林冲从隐忍到爆发的行为，并运用到现实生活中，如思考在公司管理中，如何既能给被管理者一定的压力，又能避免压力过大，这样的解读就更具有现实意义。

宏观视角阅读能让学生的思维更具有整体性，能看到作品内部联系，并了解作品和社会之间的关系。抽象方法阅读分析能让学生提升思维能力，从阅读中得到启迪，对现实生活有一定的启迪作用。

五、感悟性与体验化，品鉴审美

整本书阅读教学要注意感悟性和体验化的教学原则。要引导学生在阅读作品的过程中深刻感悟，体会作品的深刻寓意，感受作品的美。同时，学生还要试着质疑作品，提出个性化的观点。在体验化的课堂中，教师可以组织学生参与到角色扮演、辩论交流等活动中，让他们唤醒内心体验。

以林冲为例，学生可以先通过自主感悟，体会人物的性格特点，交流整体感受。如有学生认为：“从表面看，林冲性格懦弱、隐忍，这只是因为没有积累到顶点，一旦积累得超过他能忍受的范围，他依然会爆发。”学生还可以通过角色扮演的方式，将《林教头风雪山神庙》的情节演绎出来，并用细节描写的方式展现林冲的心理活动，体现他的内心感受。在有了深入感触后，再围绕某些问题进行辩论。如有学生认为林冲的性格具有矛盾性，安分守己和嫉恶如仇同时存在，但是也有同学不同意这种看法，认为这不是一种矛盾，而是情感具有层次性，在事情还没有超出他能承受的范围时，他表现为循规蹈矩、逆来顺受，一旦超过了这个范围，他就会显得嫉恶如仇。

注重整体感知，激发学生情感，让他们试着用多种方式自我品味，挖掘作品深层次的意蕴。注重体验，引导学生通过角色扮演等方式获得个性化感受，在交流探讨中碰撞思维。

在指导学生阅读整本书时，要遵循恰当教学原则，引导学生主动学习，使他们获得未知知识，得到审美感悟，养成良好的阅读态度，掌握阅读方法，从而全面提升阅读水平。