中小学高层次教师培养中教学评价能力提升策略

欧椅华

（广东外语外贸大学南国商学院）

一、引言

教学质量是教学活动的核心，教学质量的高低，需要教学评价来衡量。教学评价在教学中扮演着不可或缺的角色，有效的教学评价能促进教学质量提高和学生身心发展，教学评价能力是检验教学质量的关键能力，是教学实践能力的构成要素之一。提升教学评价能力，能够提高教学实践能力和教学质量。中小学高层次教师在培养中具备双重身份，既是学生，也是教师。作为学生时，应进行自我评价；作为教师时，应客观科学开展学生评价活动。在硕士学位论文研究的基础上，继续探讨如何提升中小学高层次教师培养中教学评价能力。

二、概念界定

（一）高层次教师

高层次教师一般是指：“在一定范围的教师群体中，学历文凭、师德修养及职业素质等方面都相对优异，具有较为丰富的理论知识与教育教学经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较大的工作量，在教育研究方面有较为突出的能力，已取得相关研究成果，并对一般教师具有一定示范和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的高层次教师群体。[1]”

（二）教学评价

学者们对教学评价的概念界定，没有达成统一认识。王道俊等提出：“教学评价是对教学工作质量所作出的一种测量、分析、评定。它主要是以参与教学活动的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地及时间等因素的有机组合的过程与结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作出的一种评价。[2]”教学评价是对教学工作质量作出的一种价值判断，是对整个教学活动的过程与结果作出的一种诊断与反馈，主要包括对教师教学质量、学生学习成效、教学目标落实情况等进行的评价。

张玉田等认为：“教学评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，既是对学生学习能力和学习成就上的变化作出估价的过程，也是对教师教授能力和教授效果作出估价的过程。[3]”该定义主要强调对教学过程和教学效果所作出的价值评估，主要包括对学生的学习能力及成就、教师的教学效果作出评价的过程。

借鉴以上学者对教学评价界定的概念，对教学评价的理解是：教学评价是以一定的评价标准为依据，运用科学可行的评价技术，以学生发展为前提，对教学目标完成情况进行价值评判的一种活动。实施评价过程中，同时兼顾教学过程及其结果，这是对教学效果作出评价的一种反馈机制，主要是检验学生的学习效果和教师的教学工作。因此，教学评价能力是指：个体根据一定的评价标准和运用科学的评价技术，对教学效果作出科学客观的价值判断的能力，包括对学生的学习效果、自己和其他教师的教学效果及学校课程等方面进行评价的能力，中心环节是对教与学进行评价的能力。

三、构成要素

学生评价是教学评价的基础，是学校教育评价的核心。学生评价是指以学生为评价对象，使用科学可行的评价方法，对学生德、智、体、美、劳等方面进行价值判断的活动。依据学生评价构成要素开展教学评价活动，能够实现以评促学和以评促教的双赢局面。下面从道德品质、学业评价、身心发展、艺术素养和实践活动分析学生评价构成要素。

（一）道德品质

道德品质是各项素质的灵魂，是学生和教师都应具备的核心素质。在高层次教师培养中，应将道德品质培养贯穿于教学活动中。对于道德品质构成要素的划分，不同学者持不同的观点。当前主要有三要素说、四要素说和五要素说。下面从知、情、意、行划分道德品质评价要素，如图1所示。

图1 道德品质评价构成要素

（二）学业水平

教学评价是为改进教学服务的，评价的水平如何直接影响着教学的质量。学生评价是教学评价的关键，学业水平评价是学生评价中重要的组成部分，学生学习效果和学习成绩水平的高低是衡量教师教学质量水平高低的最直接体现。从三维目标入手，探讨学业水平评价构成要素，如图2所示。

图2 学业水平评价构成要素

（三）身心发展

健康的身心素质是促进德、智、美等协调发展的基础保障，身心发展水平影响着学业水平和整体综合素质的发展。在教育领域中，体育活动也扮演着重要角色，能够培养学生意志，增强学生自信，调和人际关系等，与德育、智育、美育等共同实现教育目的。身心发展评价构成要素，如图3所示。

图3 身心发展评价构成要素

（四）艺术素养评价构成要素

美育是学生评价的基本内容，是衡量学生全面协调发展的关键。艺术素养是调和剂，给枯燥的学习生活增添色彩；也是润滑剂，让学生在艺术活动中消除学习疲惫感。艺术素养能够陶冶情操、锤炼品质、激发想象力和创造力，促进学生形成健康的心理。艺术素养评价构成要素，如图4所示。

图4 艺术素养评价构成要素

（五）实践活动

实践活动是具有独特教育功能和价值的必修课程，是学科教学、学生生活及社会实际的纽带，与其他课程协同发展，具有综合性、实践性、开放性等特征，旨在培养学生创新精神和实践能力，打破教学脱离社会实际和学生生活壁垒。实践活动评价构成要素，如图5所示。

图5 实践活动评价构成要素

四、提出策略

实施教学评价工作的最终目标是提高教育质量，促进学生全面发展。教师对学生的评价虽占据着举足轻重的地位，但学生对自身的评价也不容忽视。长期以来，在教学评价中，教师对学生的评价往往处于主导地位，学生鲜有机会参与到其中，易于造成评价过于主观和片面的局面，不利于教师和学生自身发展。中小学高层次教师培养中，作为学生时，应积极展开自我评价和反思；作为教师时，应大力引导学生正确开展自我评价和学生互评活动，确保评价工作顺利进行。评价构成要素可为师生进行自我评价和互相评价提供参考，提升师生教学评价能力。

（一）实现多方协同评价

学生是教学活动中的学习主体，教师开展的教学活动是以学生全面协调发展为根本旨归，所以必须让学生参与到教学评价活动中。通过学生自评、互评，有助于促进提升学生评价能力。强调以学生为评价主体不是弱化教师评价作用，以教师为评价主体的评价仍占据主导地位，但不是唯一评价主体。在现代教育教学中必须打破单一主体垄断评价僵局，建立多元评价主体，实现多方协同参与教学评价活动，促进师生全面发展。

1.建立多元评价主体

在教学评价活动中，尤其是学生评价活动，更应突出学生的主体地位，突破单一评价主体的壁垒，强调学生和教师同为评价主体，建立多元评价主体。于学生而言，以评价主体身份参与教学评价活动，配合教师开展评价工作，能更深刻认识到自身优势与不足之处，并意识到自身与同学间的差距。于师生而言，通过开展自我评价活动，及时发现自己优缺点，有助于更加全面地认识自己和促进自身发展。同伴互评于师生而言，是双赢局面。一方面通过自己评价他人可以加深对评价标准、要求等理解，提升评价能力；另一方面通过他人对自己评价可以反省自己，做到有则改之无则加勉，不断地提高自己。

中小学高层次教师培养中，首先，应以学生身份自觉树立积极参与自评和互评活动的意识。这对于形成良好的学习习惯和开发自身潜能有着重要影响，且在与他人交流学习过程中，能够取长补短并完善自我。其次，应以教师身份充分发挥主导作用，引导学生参与教学评价活动，实现自主性学习和多元性评价。鼓励和指导学生开展自我评价和同伴互评活动，有利于增强学生学习的主人翁意识和课堂归属感。

2.实现家校联通评价

教学评价是教师和学校的责任，也和家长息息相关。学生除了在学校的时间外，其余大部分时间都生活在家庭中。家庭是孩子第一所启蒙学校，父母是孩子第一位启蒙老师，是伴随孩子成长的引路人。纵然准中小学高层次教师已是成年人，拥有自己独立想法，难免会有迷失方向需要他人帮助与指引的时候。而且评价学生，不仅评价学生的学习成绩，也要综合评价学生的德智体美劳等方面情况，所以家长很有必要参与到教学评价活动中，实现家校联通评价。

中小学高层次教师培养中，不仅有学业和就业压力，还有人际交往和情感问题等方面的困惑与难题。家长应以评价主体的态度，积极参与到教学评价活动中。首先，家长能够及时发现学生存在的问题与不足，并给予及时有效的疏通与引导；其次，教师能够有效掌握学生在家的动态，必要时给予指导与帮助；再者，学生本人能够更加辩证地看待自己在家庭与学校之间的异同之处，以便找到自身在家庭与学校间的平衡点。

（二）制定多元评价策略

多元评价策略以多元智能理论为指导方向，使教学评价活动多元化。面对当前信息化、多元化社会环境，教学评价活动也呈现出多元化特点。在教学活动中，评价不是唯一和最终目的，通过评价促进学生全面发展才是评价的最终目的，也是教学活动最高理想。每位学生都是独特的个体，时刻发展变化着，发展特点千差万别，应因地制宜制定多元化评价策略，根据不同类型学生实际情况，使评价具有个性化和针对性，并成为实现教学目标的利刃。

1.形成性与总结性相结合

形成性评价始终伴随着教学活动全过程，注重学生发展性评价，根据学生的动态发展情况，不断地改进教学活动，促进学生全面发展。由于形成性评价侧重过程和自身的纵向评价，不强调评定学生的成绩及与他人的比较，易于导致学生陷入自我的弊端。总结性评价在教学活动结束后进行，对学生学习成果进行正规化和制度化的考查、考试等，着重强调测评学生学习成绩水平，有利于形成学生你追我赶的良好学习氛围，帮助学生进行优劣互补，但易于忽视学生发展过程和难以及时获得反馈信息。形成性评价和总结性评价各有利弊，应综合二者优势，最优化实现评价实质性作用，提高教学质量。

2.主体性与多元性相结合

无论以教师为主体的评价，还是以学生为主体的评价，或是以家长为主体的评价，都有失偏颇。以谁为评价主体，应根据教学活动实际情况决定。主体性评价可突出个性化和针对性，但不够全面，不利于学生全面发展。评价的多元性强调多方参与，能够恰如其分地补全主体性评价缺点。但只是单纯地强调多元，缺乏自主，往往易于迷失自我。因此，应集二者之长，去二者之弊，实现主体性和多元性评价相结合。一方面，除教师以外，学生和家长可自主参与到教学评价活动中，有助于促进师生发展及家长实时掌握学生发展动态；另一方面，多方协同评价，有助于在交流中碰撞出智慧的火花和促进师生教学评价能力的提升。

五、结语

教学评价主要以评价教与学活动为主，是教学改革与发展的指挥棒，是教育学领域和其他领域都十分重视的研究课题，与教学改革和发展方向息息相关，尤其是学生评价，更是教学评价的重中之重。《以评价科学化引领教育现代化》强调要紧盯学生全面协调发展，切实完善学生评价[4]。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改革学生评价和促进学生德智体美劳全面发展[5]。“双减”政策提到要改革教育评价，扭转唯分数、唯升学的局面，着眼促进学生全面发展和整体提升教育教学质量[6]。从学生评价视角，探讨如何促进中小学高层次教师培养中教学评价能力的提升，以期为教学评价研究提供参考。