BTEC教学模式在工程管理专业中的教学实践分析

马 博（沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167）

工程管理专业旨在培养学生的工程专业技术与管理能力，作为综合性的应用学科，需要重视学生的基础知识与实践能力的综合培养，自20世纪末英国推出的BTEC教学模式，强调对学生实践应用能力的锻炼和培育，使学生的专业技能考核标准与企业对人才的需求挂钩。

1 我国高校教育模式与BTEC教育模式之间的区别

1.1 我国高校教育模式的特征

我国高校教育模式经过多年的发展已经形成了一套较为完整的教育体系，尤其是近些年国家对教育工作的重视，促使高校主动探求新时期社会下的改革之法，不少高校教育工作者都认识到了社会对一线技术人才的迫切需求，和加强学生综合性能力的培养必要性。但由于长期的应试教育和传统教学观念的根深蒂固，在高校教育发展前景的探索道路上仍旧存在不少问题[1]。

1.2 BTEC教学模式特征

BTEC教学模式的教育方式需要基于学生处在课堂中心地位的情形下，将学生综合能力的培养方案与岗位的技术需求进行联合对接，其教学大纲与我国高校教育编写的教学大纲内容和模块截然不同。英国在开发BTEC教学模式时，将传统学术知识与职业技能的培育和评价方式相结合，目的在于帮助学生将学到的专业知识技能更好地运用在未来职业岗位中，并且在教育活动与实践经验的联合培育下，学生能够拥有更优秀的实际操作能力与团队协作能力，可以激发学生的潜能来提升其职业竞争力，随着每一次BTEC课程的开展学生都能掌握到部分职业专业技术知识，再加上科学合理的评估考核机制，来解决其在实践操作中出现的问题。

1.3 BTEC教学开展方式

BTEC教学模式的重心在学生主体上，这一教育模式的开展需要整个教师团队联合进行，除去教授专业基础知识的教师外还要有多位指导教师，负责帮助学生应对生活和学习中的疑惑与困难。专业教学教师需要对学生专业技能知识进行解释，学生在日常生活中遭遇的困境也可以告知心理指导教师来寻求帮助，面对即将毕业却内心茫然时，可以询问就业方面的指导教师来找寻自己职业发展道路的方向[2]。这种将学生置于主人翁地位的教学模式，还会采取任务形式的评估方式来考核学生的学习情况，也就是基于现实背景环境下，安排需要实践操作的任务，通过任务的完成质量和效率来判断学生当前所具备的专业知识与技能，同时也能测试出学生对通用能力的掌握情况。每门BTEC教学课程需要安排两三个课程作业，教师要设计安排并评价这种任务形式的课程作业，并在学生完成课业的过程中为其提供一些指导机会，这些课程作业的任务环节要让学生去企业部门、生产车间等一线岗位亲身实践来获得任务资料。其中每一项课程作业都要设计四五个能体现职业通用能力的任务环节，促使学生能在实践活动中逐渐提升多方面的综合性素质能力。在这样灵活性极强的教学模式下，对应用型院校的教师也是一种挑战，不仅要掌握足够扎实的专业知识和丰富的实践工作经验，还需要在教学过程中不断调整自己的教学方式和内容，这样才能在BTEC教学模式中给予学生正确的指导。

2 高校工程管理专业制定BTEC模式下教学大纲的思考

2.1 BTEC模式下的教学大纲编排

按照工程管理专业在岗位中的定位和BTEC教学模式对学生能力的掌握要求，将教学大纲分为专业知识技能和通用能力两个方面，安排设置帮助学生获取与工程管理专业相关的资格证明和等级证书的教学大纲[3]。

2.2 教学评估模式及其标准的制定

在BTEC教学模式中，课业评估是对学生学习能力的考核方式，不同于传统教学模式中看重学生卷面考试的成绩，课业评估更看重对学生实践能力的评价，其评价级别为优、良、中、及格与重做五个等级，并按照学生对每项课程作业的完成结果给出评估等级。其评估标准依照不同课程作业完成程度和对能力的掌握要求来安排设置，例如CAD相关课程中可以设置一个课程任务为完成某栋教学楼的土建或安装设计图，其任务评估的标准为，了解每项工程的组成部分，并完成相关图纸的绘制。

3 现阶段高校工程管理专业的实践教育现状

不论是现阶段的工程管理专业教学目标还是BTEC教育模式，都看重学生实践能力的培养，但当下高校工程管理专业的教育活动，很难保证学生能够掌握最有价值的实践应用与职业通用能力，如此一来就无法满足社会职业岗位对应用型人才的需求，很多高校学生就业率低也是受到这类原因影响而造成的。通过社会调查分析可以发现，众多企业对应届毕业生的印象，都是专业理论知识丰富，却没有将其运用到实际工作岗位上的能力，可见当下高校工程管理专业在实践教育中尚存在不少问题[4]。

3.1 高校教师不具备重视实践教育的思想意识

部分工程管理专业教师在开展教育活动时，仍然以完成课堂教育任务为主，很少关注学生实践能力的培养，即使是课内实践或课程设计也存在形式化严重现象，机械性的完成专业课程安排。一些高校教师的教学理念依旧秉持着以理论知识教育为主的思想，考试成绩是检验教学成果唯一的方式，没有安排相应的监管人员对实践教育进行监督和评估，导致学生很难将工程管理理论知识融入实践操作中。

3.2 实践教育的开展方式和安排设计不合理

由于高校的扩招使得学生人数逐年增多，可有些高校在实践教育上的安排却仍依照过往的方式进行，拨款经费、学时安排等都没有做到及时调整，导致很多学生在参与实践教育时并没有得到足够的锻炼，匆匆忙忙结束了实践教育环节，不光没有体现工程管理专业实践教育的作用，还浪费了大量经费和资源，造成事倍功半的效果。

3.3 工程管理专业教师的实践教育经验不足

高校工程管理专业中涵盖的职业知识内容，需要丰富的实践经验才能对理论知识做到深刻理解，工程管理专业教师在理论知识上的积累是非常充足的，但不一定具备丰富的实践工作经历，其中有部分教师刚从学校毕业就进入高校任教，缺乏行业工作经验。部分教师在工程管理专业实践教育上的教学活动要么是依据理论知识进行设计，要么就是参考其他教师的实践工作经验来设计，这样容易造成专业实践教育内容与教学设计出现较大的偏差，无法为学生带来良好的实践教学。

3.4 部分高校的实践基地建设不够完善

一些难度较大的工程管理实践活动在没有丰富经验的情况下，并不能让学生在真实工作场景中去掌握实践能力，这便需要学校为学生建立模拟场景来帮助其训练自身的实践操作能力。而一些高校由于自身实力不足或经费有限，很难支撑起庞大的试验基地建设，因而在实践基地方面无法满足学生成长的需要。

4 BTEC模式对我国教育改革及人才培养的借鉴作用

改革开放后，我国对教育方面越发重视，在教育改革的方面也取得了巨大的成效。如今我国诸多学校已经转变了之前老旧的教育思想，教育的重心也逐渐向培养综合素质全面发展的人才这方面转移，教师们也已经不再唯成绩论。但相较于西方发达国家来说，我国在这方面仍然与其有较大的差距。因此，我国的教育者们在探索新型的教育模式的同时，也要学习国外的某些教育模式，比如其中的BTEC模式就非常值得借鉴。其别具一格的课程、教学与评估体系，既能推动我国教育事业的发展，又能够创新我国的人才培养模式。

4.1 转变教育观念，培养创新人才

在我国传统的教育观念以及应试教育的影响下，教师在开展实际的教学活动时，往往是“老师讲，学生记”的模式。这就会导致学生严重依赖老师，不能进行自主的学习，也不能利用发散性的思维去思考所学到的知识点。而借鉴BTEC的教学模式，能够使教师转变传统的教学观念，改变传统的教学方法，但这个过程十分漫长，所以需要各大高校及教师严格遵循以人为本的教学理念，以培养出优秀的应用型人才。

4.2 改革教育方法，重视过程评估

教师在开展教学活动时，需要对自身的教学方式做出改变，其最终目的是培养综合素质全面发展的人才，因此，教师务必要注重培养学生的独立性与实践性。但我国传统的教学方式与评估往往只重视最后的结果，忽略掉了学生的学习过程。而BETC教学模式则做到了对学生进行全面的测评，且此评估具有科学性、合理性，不仅如此，学生还可以自行评定日常的各种学习考核。若学生对评估结果有异议，也可以通过专门的渠道进行申诉，这不但有利于学生的成绩进步，也能使学生的综合素质得到提升。

5 借鉴BTEC教育模式搭建工程管理专业的实践教育模式

5.1 搭建仿真实验室配合BTEC模式的课业任务来开展教学

实践基地的建设需要耗费大量的资源及时间，高校对比企业来说并非营利性机构，因此高校可以采取仿真实验室的形式来为学生构建一个模拟实践空间，利用网络技术来搭建一个包含各类工程的线上模拟实验室，教师在安排课程作业时可以将仿真实验室作为课业任务的实践活动环境，让学生借助仿真实验室完成课程作业任务。这种仿真模拟实验室的搭建既帮助高校暂时性度过建设真实实践基地的难关，还能在有限时间和空间的条件下开展学生的实践教育活动，而高校教师在开展实践教育时要做到对学生提出的疑问进行及时指导，注意激发学生的自主探究能力，而非直接解答学生提出的所有疑惑。教师应该在实践教育活动中引导学生开拓创造性思维，帮助其将专业理论知识应用到实践操作环节中，使学生在实践操作时对相关理论知识进行深入的把握[5]。

5.2 建立教师团队来配合工程管理专业开展实践教育

工程管理专业所培养的学生需要同时掌握技术操作与管理能力等多项能力，培养的是具备高素质的综合型一线人才，而BTEC教育模式中又需要专业教师与指导教师多个角色来共同帮助学生发展，因此在实践教育上可以建立双人教师团队，由工程管理专业课程教师与企业的职业技术人员联合开展实践教育。往往在实践教育中专业课程教师都属于重理论轻实践的角色，并非所有教师都不具有丰富的岗位实践工作经验，但是更多的高校教师都难以身兼多职，无法保证既提升专业教学能力又参与岗位工作，所以要想改善这种现状问题，学校可以聘请企业中具备丰富实践操作经验的技术人员，二者通过结合对方的优势长处来开展对学生的实践教育。

首先，学校可以与合作企业或是相关单位进行商议，以外聘荣誉教师等方式邀请具有丰富一线岗位工作经验的技术或管理人员参与实践教育的指导，工程管理专业教师负责为学生解答理论知识上的疑惑，而实践操作则由技术或管理人员进行指导，建立中国式BTEC职业教育实践教学模式。

其次，在工程管理专业教学大纲的安排上，教师从新生入学开始便开始指导学生基础理论知识，培养高校学生的岗位基础能力与综合性素质修养能力，外聘的技术或管理人员则从第二学年开始参与到学生的实践教育活动中，保证学生拥有一定的理论知识之后再开展实践活动，有效促进理论应用实践能力的发展。

6 结语

目前已有很多高校将BTEC教学模式运用在了实践教育中，大学教育工作者愈加重视对学生的职业通用能力与实践操作能力的综合培养。总的来讲，为满足现代社会市场对一线操作人员的迫切需求，高校工程管理专业应该科学结合BTEC教育模式革新原有的教学模式，利用层层递进的课业任务和评估来替代传统卷面考核模式，带动学生发挥兴趣和热情主动参与到工程管理专业知识技能的学习与掌握中，逐步推动高校学生向着应用型人才的方向发展。