初中语文教学中关爱留守儿童的理念与策略

谢跃娟

作为初中语文教师，应当认识到自己的任务不只是向学生传递语文学科知识，还要在语文学科知识教学的过程中促进学生的健康成长。也就是说作为教师要跳出学科本位，要真正认识到语文学科所起到的育人作用与价值，而这一点也正是新课程改革中所强调的“用语文教”的内在本质。

由于社会的压力、生活的压力，很多农村的家长都选择了背井离乡，外出打工，因此，留守儿童现象变得越来越常见，也逐渐成了一个我们需要重视的问题。他们缺乏必要的家庭教育，往往都处于隔代教育的情境当中，这种外部教育的缺失更容易使这个群体出现异常。

一、初中语文教学中关爱留守儿童的理念

作为语文教师在关注留守儿童的时候，必须寻找到有效的抓手，这个抓手自然应当是语文学科的教学。也就是说语文教师要充分利用语文学科的特点，利用语文学科的资源，在引导学生进行语文知识学习的时候，能够恰到好处地针对留守儿童这样一个群体，渗透积极的生活与学习观念，并让他们在学习的过程中有身临其境的体验之感。大量的教学经验表明，当留守儿童有了沉浸式的体验之后，他们往往更容易获得心理上的共鸣，从而愿意接受教师的教育，进而就可以形成积极的心理行为以及品德选择。

在寻找抓手的同时，在充分利用语文学科价值的同时，作为初中教师还应当认识到，初中阶段的学生在语文学习的过程中和在人生观建立的过程中所表现出来的特点。大量的教学经验以及有针对性的调查研究都表明，初中阶段是学生最需要关爱的年龄阶段，父母的直接教育而不是隔代教育，乃至于父母的陪伴，都是这个阶段学生所迫切需要的情感来源。当这些儿童不得不处于留守状态的时候，作为语文教师，要想方设法弥补家庭教育的缺失，从而让学生有一个更好的生活与学习的环境。

二、初中语文教学中关爱留守儿童的策略

初中语文教学中关爱留守儿童的策略可以概括为：从内外两个因素入手，为留守儿童的身心健康成长搜寻课程资源并创设情境，让留守儿童在语文学习的过程中有情感体验，然后通过积极的评价，保证留守儿童的健康成长。

举一个例子，部编版初中语文教材中有《秋天的怀念》一文。这篇课文是由著名作家史铁生根据自己的生活经历而写的，通常情况下对这篇课文的主题强调的是母爱，强调的是一个遭受生活不幸的人对自己的反思。这样的选择当然是正确的，但是如果将教学的目光锁定在留守儿童这个群体上，可以发现这篇课文还有更多的价值可以挖掘，教师可以在这篇课文的教学中，让留守儿童获得一个身心健康发展的机会，从而帮助他们塑造正确的价值观。

比如说，课文中有这样的几次描述：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她憔悴的脸上现出央求般的神色……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……

笔者在教学中让学生重点阅读这些文字，同时有意识地让留守儿童去读出这些文字。读的方式是多样的，笔者让留守儿童将这些文字画出来，然后让班上的几个留守儿童“接龙式”地阅读这些文字。读完之后则针对留守儿童去提相关的问题：你读这些文字有着怎样的思考？如果结合你的生活体验，你会有怎样的认识？尽管我们的生活不像史铁生那样有着重大的人生挑战，但是在我们的人生当中也有着属于自己的挑战，在面对这些挑战的时候，我们是否曾经有过像作者对他母亲那样的发泄？通过对作者的反思，我们又能够获得怎样的认识呢？

这些问题实际上都是面向留守儿童有针对性地设计并提出来的，在教学的过程当中，自然也会让留守儿童去思考并回答。（这个时候其他学生群体更多的是充当一个忠实的听众，当然在师生问答的过程当中，他们也会获得很多积极的认识，限于文章的主题，这里不再赘述）事实也表明，留守儿童确实能够在这些阅读以及问题的思考当中获得心理上的共鸣。要知道留守儿童有一个共同的特点，那就是在缺乏父母直接关爱的前提之下，所产生的怨恨之感。当这种怨恨之感遇到了课文中对母亲的描述之后，就有可能像坚冰遇到了火苗一样，会逐渐地融化。

有一个留守儿童说：在很长的一段时间里，我都非常羡慕同学与父母一起到学校，看着他们说说笑笑，自己的内心一开始是期待的，后来不知不觉就变成了怨恨。我觉得自己的父母对自己不重视，很多时候也就放弃了对自己的生活或者学习要求……应当说这是很多留守儿童的心态，在初中语文教学中关爱留守儿童，最大的任务之一，也就是帮助学生化解这种不良的心理。但是这种化解方式只靠抽象的说教是没有用的，最有效的方式就是借助于课文解读，为留守儿童寻找到转变思想的契机。

在上面这个例子中，笔者引导留守儿童对课文中的“我”与母亲的关系进行思考，让留守儿童去揣摩课文中母亲是怎样对待孩子的。结果好多学生都会发现，课文中作者的母亲全程幾乎是小心翼翼地在伺候着自己的孩子，当孩子发脾气的时候总是选择默默地忍受——也许是因为留守儿童特有的敏感性，他们对课文中几处出现的“偷偷”“悄悄”等非常关注。于是笔者就因势利导，为什么母亲会有这样的行为呢？这个问题也重点让留守儿童去思考，并且让他们去回答，结果有一个留守儿童说：读过这些文字我发现母亲对孩子是非常宽容的，他们不在乎自己的感受，只在乎孩子的健康发展。我们虽然没有作者那样双腿瘫痪的经历，但是当父母选择了离开家庭外出打工的时候，他们不能照顾的对象其实正是我们自己，正是我的家庭……在我们期待父母关爱的同时，其实也要给予父母更多的理解……我们不能像作者那样留给自己最大的后悔和无尽的遗憾……我们只有好好学习，才是对父母最好的报答，也才能够让父母安心地在外打工……

这样的发言获得了很多同学的赞同，尤其是其他留守儿童所表现出来的激动表情，说明这个同学的发言也打动了他们。很显然，当留守儿童能够理性地认识到父母的外出与自己的成长之间的关系时，他们能够对父母给予更多的理解，能够给自己的学习与生活提出更加正向的要求，而这正是语文教学关爱留守儿童的意义所在。

三、初中语文教学中关爱留守儿童的思考

语文学科是一门基础性学科，这个基础不只体现在知识上，同时也体现在儿童的身心健康成长上。留守儿童无疑是一个特殊的群体，相对于一般的学生来说，他们需要更多的关注。

语文学科具有显著的人文性特征，语文学科核心素养也强调发展学生的文化传承与理解等要素。关爱留守儿童实际上是关爱留守儿童与父母之间的关系，要帮助留守儿童树立正确地对待自己的留守、对待父母的外出的认识。这种认识的形成借助于文本解读来实现，应当说是一个很好的途径，因为这确实可以让学生有沉浸式的体验，可以让学生在课文解读的过程当中生成身临其境之感。当然要想有这样的教学效果，依赖于教师的教学设计，依赖于教师在课堂上的把握。事实证明，只要将课文解读以及整个语文教学与留守儿童的实际结合在一起，就总能寻找到良好的教学契机，从而为留守儿童的身心健康成长铺就一条康庄大道。