“知识分类与目标导向”教学论指导下的高中写作教学实践研究

马焌

对于当前的高中语文教学来说，如何让学生在面对高考的时候能够表现出较强的写作能力，直接考验着语文教师的作文教学水平。一个让人感觉到吊诡的矛盾是，尽管一线语文教师为写作教学付出了很多的精力，但是写作教学的效果似乎不太理想。

当前高中语文教学中的写作教学确实存在着一些不足之处。很多情况下，作文教学都是冲着高考去的，表现出强烈的高考导向特征。作文教学服务于高考原本无可厚非，但是如果在学生的写作实际与高考写作要求之间直接搭建一座阶梯，这显然是忽视了学生写作的复杂性，无法真正让学生形成写作能力，因此教师的作文教学预期都很難实现。在这种情况下，很多教师又不得不回头，采用一些所谓的作文技巧去让学生在高考作文中获得一个说得过去的分数。笔者以为，与其如此，倒不如真正回到作文教学的出发点，然后寻找有效的教学理论指导，来让写作教学变得更加高效。“知识分类与目标导向”是经典的教学理论，对高中作文教学有着显著的指导作用。在课程改革进入深水区之后，重新重视这一理论的价值，并让其发挥指导作用，对于高中写作教学来说就有着很重要的现实意义。

一、“知识分类与目标导向”教学论对高中写作教学的指导意义

“知识分类与目标导向教学”是华东师范大学心理学系教育心理学学科组邵瑞珍、皮连生和吴庆麟三位正副教授经过长期的理论和应用研究发展起来的一种新的教改实践，其特点是：理论新，它有新的教学目标论，新的教学目标以一个广义的“知识”概念解释“狭义知识”“技能”和“习得的智力”；操作性强，它在新的学习论和教学论基础上，发展了一套规范的教学设计技术，包括目标陈述、任务分析、教学方法或技术的选择与运用、教学目标检测等。

这一理论对于高中写作教学来说，有着显著的指导意义，结合写作教学的实践并梳理指导意义，笔者得出了如下两点认识。

一是“知识分类与目标导向”教学论可以对写作教学形成新的解读。

很多情况下，教师都会将写作教学理解为关于写作的教学。但是如果从“知识分类与目标导向”教学论的角度来看，写作教学应当是让学生掌握写作知识、形成写作技能并且获得写作的智力的教学。关于写作的知识可以是显性的，也可以是隐性的，说到底就是学生关于写作的认识。分析到这里，再结合日常的写作教学经验，就可以发现绝大多数高中学生对写作的认识是非常狭隘的，他们认为写作就是写作文，很少有学生认识到写作是围绕某一个主题，或者在某一任务的驱动之下，对该主题或任务形成自己的理解，并且借助于有逻辑的语言将理解转化为文字，最终组织成文的过程。如果学生能够认识到这一点，或者说如果教师也能够认识到这一点，那就知道写作教学的重心不在于写作本身，而在于培养学生围绕某一主题或任务形成丰富的思考，在于培养学生的语言驾驭能力。

二是“知识分类与目标导向”教学论可以让写作教学有一个新的模式。

“知识分类与目标导向”教学论是具有自身的操作模式的，也就是上面所提到的目标陈述、任务分析、教学方法或技术的选择与运用、教学目标检测。只不过具体到写作教学的过程中，这里所提到的模式要素可以进一步阐述为：围绕作文目标进行的陈述，对应着教师和学生对作文目标的确定；围绕作文过程的任务分析，对应着学生对作文主题和任务的解读，以及写作过程的确定；围绕作文过程进行的教学方法或技术的选择，对应着对学生认知和经验的激活方法；围绕作文教学目标进行的检测，对应着学生作文之后对学生作文过程与结果的评估。

有了这种模式之后，再去反思写作教学，就可以发现高中语文写作教学的路径会变得更加清晰，相应的实践过程也有更加明确的思路。

二、“知识分类与目标导向”教学论指导下的高中写作教学实践

实践是培养学生写作能力最关键的环节，当然这里所说的实践不是让学生去重复性写作，而是让学生在写作的过程中，能够基于“知识分类与目标导向”的引导，形成一种更加高效的写作模式。

例如2021年新高考一卷中的作文材料：

1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。

以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

在训练学生进行写作实践的时候，笔者就结合“知识分类与目标导向”教学论的相关要求以及上述理解，对学生的作文过程进行了这样的几个步骤设计。

其一，围绕作文目标进行的陈述。

这是一篇典型的材料作文，在确定作文目标的时候，最好的选择就是引导学生能够置身时代潮流，从“体育之效”入手，抓住“强弱转换”这一关键，就能够准确确定作文目标。

其二，围绕作文过程的任务分析。

理解了“强弱转换”还是不够的，因为要想将一个观点演绎成一篇文章，还需要充分激活自己的生活经验与认知基础。此时最关键的，就是要能够到材料当中寻找相关的语句来激活自己的经验基础。可以说这是作文过程中的一个核心，在选择材料中的语句时应当有所侧重，不同的学生可以有不同的选择，只要能够让自己进行充分演绎即可。

其三，围绕作文过程进行的教学方法或技术的选择。

好的作文一定是借助于最合适的文字表达自己的思想，这里就涉及教师对学生作文过程的引导，也就是作文教学的方法或技术。这是一个需要长期累积的过程，笔者采用的方法就是让学生阅读自己喜欢的文章，并且掌握相关的语言表达风格，然后运用到作文当中。

其四，围绕作文教学目标进行的检测。

这里所说的检测更多的是一个反思过程，通读自己写作的文章然后发现其中的不足，就可以在改进的过程中提升作文水平。

三、“知识分类与目标导向”教学论指导下的高中写作教学反思

通过上面的分析可以发现，当运用“知识分类与目标导向”的教学论来指导写作教学时，学生写作的过程确实可以做到高效化。上面所提供的四个步骤是有效的作文范式，教师以及学生在运用的时候不能模式化，主要还是应当围绕经验基础的激活以及文字驾驭的能力，然后结合写作实践步骤，就可以有效促进写作能力的提升。

通过进一步反思还可以发现，面向高中学生的写作教学实践，确实需要“知识分类与目标导向”这样的教学论作为指导。这一指导的意义不仅是面向教师的，同时也是面向学生的，这一理论可以让教师的作文教学与学生的作文实践有机地结合在一起，从而保证作文教学的整体性，保证学生作文可以在一定的范式指引之下，既拥有正确的方向，同时又拥有科学的途径，这自然也就能够让学生的作文能力提升达到理想的彼岸。

（注：本文系南通市“十三五”规划课题“‘知识分类与目标导向教学论指导下的高中写作教学实践研究”研究成果，课题编号：GH2020004）