探讨核心素养在小学语文同步教辅图书中的落地方案

何燕燕

（江西高校出版社 南昌 330032）

一、核心素养概念的起源和发展

实际上，核心素养的前身早在1993年就在《中国教育改革和发展纲要》中出现，提出将素质教育取代当时的应试教育。1996年，“素质教育”也正式纳入“九五”规划。而2016年发布的《中国学生发展核心素养》可以说是对素质教育具体深度的阐释。核心素养从文化基础、自主发展和社会参与三个部分出发，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新六大素养，每个素养又被细化到三个基本点。语文学科的素养则包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面内容。其中的关键词语就是语言—思维—审美—文化，存在着严密的层次性和逻辑性。

二、语文课堂教学模式的变化

（一）课堂中心的人本化

从以知识为本向以人为本转变。二十年前的语文课堂强调的是学生对知识和技能的掌握，字词、语法、修辞、教参……教师按部就班地讲明白了，学生听明白了，会答题了，这堂课也就结束了，我们仔细分析一下，这种课堂关心的是知识的掌握，其实就是靠记忆和训练灌输式的课堂，以知识为本的课堂，对于人的学生能力、思维能力、创造能力的培养效果不得而知，至少不是一个适用于当今高速发展的信息化社会的有效课堂。我们的教育课堂应当是以人为中心。更注重从问题出发，基于问题或跨学科的项目式学习方式，让学生在具体的问题情境下通过独立思考和自主探究获得解决问题的能力。

（二）教学对象的组织化

传统课堂教学的对象虽然水平层次不一，但只是通过填鸭式进行知识的灌输，个体并没有集合形成群体交互学习效果。新时期课堂倡导组织型学习形式，也就是明确课堂目标，由多个群体相互交流探讨达成学习任务的过程，这种组织型学习形式的效果远大于个体静态的采集、记忆知识点，与组员的信息互通、交流，与它组进行展示、竞争，增强了学习的主动性，激发了学生的思维碰撞。

（三）教学设计的多样化

传统教学通常为分段落，明中心，讲字词，讲语段。课堂互动设计较少，目标只有教师自己知道，于是教师提问，学生回答，整体呈现一问一答、一问多答的形式，学生主要跟着教师的步子前进，自主性不够。现在的课堂设计相对来说形式上有很大的改变，明确目标，迁移设计，引导学生质疑，比较式阅读，交流式展示，总之现代课堂设计重在学，方法多样，提倡运用和交流，是为了不教而教。

三、市场上配套小学语文教辅在核心素养层面的呈现

部编版小学语文教材在2018年全新编写完成，单元导语、精读课文、略读课文、语文园地栏目、主题要素双线设计、同一知识点不同学段的目标要求等等内容，无一不是核心素养理念的体现。这对适应了多年传统课堂的小学教辅市场提出了挑战，特别是同步课堂领域，可以说溅起了不小的水花。下面就其中几类市场反响较佳的同步教辅进行分析探讨。

（一）夯实基础类

市场代表：龙门书局《黄冈小状元作业本》

市场定位：同步练习，适用于教师教学、学生自学、家长辅导等，符合三方需求。

核心素养体现：1.针对不同年级学生在页边设计适合阅读的国学知识；2.字词考查中融入汉字字形起源；3.重视字词、语言表达在语境中的考查运用。

这类教辅是传统课堂与课改过渡阶段的产物，从其内容编排来看，虽然语基的考查痕迹相对较重，但是又结合了核心素养课堂下的理念要求，衔接自然，材料经典，有效解决了当前师生及家长在这个阶段教与学过程中的困惑。不过从长远来看，其内容选材和设计形式还需要有一个颠覆性的改变，否则难以适用于全面课改的市场要求。

（二）分层学练类

市场代表：湖南师范大学出版社《木头马课课练》

地方政府债台高筑反映的正是“财政机会主义”现象。“世界银行高级研究员Hana在1998年提出了财政机会主义的概念，指政策制定者在短的政治任期内面临财政赤字等约束条件时，往往有通过预算外政策过度积累或有财政风险的偏好，以便隐藏政治成本。”[5]

市场定位：同步练习，分层提优，适用于学生自主学练。

核心素养体现：1.倡导大语文理念，注重课外延展阅读，每个单元设计一篇双休提优阅读；2.将教材主题和要素考查融入训练内容，开放性特点显著；3.注重思维导图训练，自主归纳中对各项学习目标总结准确精练，紧贴教材要求。

产品主体符合市场发展趋势，内容新颖，但起步过快，素养考查过于集中、超前，可以说超出全国大部分地区师生现实需求，同时答题方面未给予详细指导和客观评价，因此还未获得市场的全面认同。可根据各地学情特点有选择、分步骤实现最终的高效训练目标。

（三）配套笔记类

市场代表：开明出版社《课堂笔记》

市场定位：综合教学参考的内容和学霸笔记的书写形式，重在让学生掌握重难点，学习课堂记录方法，提升学习能力。

核心素养体现：1.与课文相关的知识拓展内容全面，综合性强；2.每课附思维导图，加深课文理解。

配套笔记类教辅形式上较为创新，内容上也比较全面，但从本质上来说，其还是一种灌输式学习工具，最大的缺点在于没有明确指导学生正确的使用方法，比如是作为预习类辅助用书还是复习类辅助用书，否则不但不能帮助学生形成自主学习的习惯，反而可能造成不质疑不查询不动笔不运用的结果。

（四）全面讲解类

市场定位：教材同步详解，全、导、练一体，可供教师教学、学生自学、家长辅导。

核心素养体现：1.以家校联动为理念，核心素养内容充实；2.总结方法要素，以索引形式体现在目录中，有效指导师生；3.设计国学经典、必备品格、问题探究、语境记忆等板块，全方位体现语文学科核心素养目标。

详解类工具书对于类别多样的受众群体来说非常实用，既可以帮助教师教，也可以指导学生读，同时还可以让家长正确地辅助学生学习使用，定位明确，充分地将教材编写理念与课文同步学习有效结合，指导方法和步骤科学合理，符合语言、思维、审美、文化四个层面的语文学科核心素养能力要求。

四、同步教辅如何做到核心素养的有效落地

（一）以学生学情为“本”

学生学情是教与学目标能否达成的基础，没有学情分析的同步教辅只能是纸上谈兵，空中楼阁，呈现的内容无法形成针对性，当然就不能很好地指导学习，方向不对，哪怕集合再优质的内容都是达不到效果的。因此，应当对学生在不同年级阶段的心理特征、认知基础、方法掌握、学习感受等进行完整系统的调查和分析，从而较大程度地指导产品研发，形成合理的同步梯度和内容规划。

（二）以语言建构为“基”

语言建构与运用是语文核心素养的基石和重要组成部分，虽然传统课堂和素养课堂考查的知识点是一致的，但素养课堂强调的是语言在情境中的运用，而不仅仅是对字词语法的掌握程度。同步教辅用书要着力于情境的创设，特别是与学情相结合，创设符合相应学段学生学情的情境问题，培养学生形成丰富的语感、文感、境感。

（三）以教材双线为“径”

部编版教材以人文主题和语文要素双线进行内容编写设计，同时按听说读写的推进思路综合编排，同步辅导用书应当沿着这两条路径，有中心，有侧重，有关联，有体系，成为课堂的有益补充，促进学生课堂学习的延展提升，让学生真正学会如何学习。

（四）以素养提升为“的”

语文的核心素养包含的内容很广，语言对应的是工具性，文化和审美是人文性，而思维是联结它们的纽带。同步教辅的终极目标就是有效提升学生的学科素养，在研发和设计过程中，应当终始贯彻这一目标理念，捕捉日常生活、社会新闻、传统文化、综合实践情境下的语言基础、情景交流、文章阅读、主题作文等命题设置，用对素材，用活语文，激发学生的学习热情和创造性思维。

结语

小学生正是思维习惯的初养成时期，需要家校的共同合作努力，同步教辅要做的就是站好学生、家长、教师三方立场，保持教育初心，研发和设计优质的教与学的内容，助推学生朝着提升核心素养的方向发展，发挥积极的引导和促进作用。■