应用软件在中职英语教学中的应用研究与实践

浙江省绍兴技师学院 林 欣

一、应用软件教学使用背景

英语作为加快产业全球布局和国际交流合作的重要语言，是当代企业所需的高素质技能型人才需掌握的不可或缺的辅助性技能，但在中职学校学生英语学习过程中，接触到的有效语言环境仅仅局限于课堂教学，导致学生实践与应用语言空间狭窄，学生能力发展方向被局限于应试领域，无法满足企业岗位需求。在现阶段疫情常态化的社会背景及“停课不停学”的教育背景下，将互联网、云平台及智能App与课堂教学相融合，开展“线上线下”同步英语教学已成为必然趋势，移动英语学习软件更是为职业教育英语教学提供了全方位的帮助。本文以我校高一年级微电子专业学生为研究对象，以学习英语基础模块第二册第九单元“Everything is Made in China”课为例，通过研究学生使用App后带来的英语学习成绩的变化，着重分析移动应用软件的优点以及如何辅助教师完成第二课堂的拓展任务，同时探讨在英语教学改革中新科技使用的实效性。

二、研究对象学情

之前对于学情的分析，教师往往下发纸质调查问卷，手工统计后在Word中插入图表制作统计图，花时较多。本次研究通过“问卷星”、“英语流利说”、UMU App帮助实现学情调研与快速有效分析，对班级学生学习起点有一个总体把握。对照中职学校英语课程标准英语核心素养，本次学情分析如下。

职场语言沟通能力。通过UMU发布的闯关测试数据显示，学生通过“英语基础模块1”Unit 3和“集成电路制造工艺（双语版）”的课程学习，对材料类、芯片制造工艺流程类等专业词汇及询问销售等句型有一定了解，测试正确率为53.89%；听力正确率为52.78%；阅读正确率为45.56%；写作得分率仅为8.89%；通过英语流利说智能测评，学生口语能力平均得分率75%。由此可见，学生英语语言知识及听说读写技能与行业要求还存在较大差距。

自主学习能力。66.67%的学生能根据自身特点，形成一套自己的学习方法；61.11%的学生遇到难题能及时查阅资料或寻求教师帮助，养成良好的学习习惯。

图1 研究对象学情

三、应用软件在英语课堂教学中的应用

本课程在实施中分为听说4课时、阅读4课时、写作2课时及综合运用2课时，课堂教学活动难度从低到高，针对不同课型及不同教学内容，本次研究在不同课型中使用相对应的智能软件，助力每堂课重难点的解决。

听说4课时，4课时知识内容主要为材料类、装置类、芯片制造工艺流程类词汇的学习，销售及专业相关拓展句型的学习，销售情境下听力及口语技能的操练。

针对词汇学习，本课采用完美万词王、有道背单词两类词汇学习软件，通过完美万词王快捷查词，帮助解决课堂教学中遇到的生词问题，提供图片记忆、词根词源记忆、谐音记忆助力词汇的识记，同时通过有道背单词智能软件量身打造“生词本”，开展中文释义选词、英文释义选词、看词选图、听发音选中英文释义、听发音拼词汇等各类题型词汇测试，在语境下助力词汇的全面掌握。

针对句型学习及口语操练，本课配合线下课堂教学，使用拍读App将本课所学句型导入，进行有针对性的学习及评测，实现智能语音纠错，及时反馈听说中句型学习及操练问题，评估课堂学习成效，解决了传统课堂教学无法实现语音一对一纠错的问题。

针对听力练习，本课依托超星学习通平台上传听力任务，开展课前摸测、课中练习、课后评测成效。在传统的教学中，教师较难实际掌握学生的听力能力提升情况，而使用学习平台可极大地改善上述情况，有学习时间的统计，有闯关模式、错题统计等大量数据统计，教师能一目了然地掌握学生的学习过程，同时通过数据的分析，能精确把握每位学生的实际学习困难，以便于及时调整教学，因材施教，给每位学生提供学习帮助。

阅读4课时。从学情分析得知，微电子班学生阅读能力较弱，正确率不高。通过加强对文章主要情感和结构框架的整体把握，借助思维导图对文章的脉络进行梳理，可以将整篇文章中作者的写作思路完整地呈现在学生眼前，从而真正帮助学生理解文章背后的意义。因此，本课采用XMind App帮助学生对所学文本各章节的内容进行提炼和升华，通过思维导图在阅读中的应用使阅读的过程变得更加直观、简单，教师能更高效地帮助学生实现对零散知识点的梳理和归纳，例如，在阅读课本文本“Everything is Made in China”时，我们梳理这篇文章主要分为哪几个部分，具体表述了哪些内容？学生可以借助思维导图罗列出结构框架，从时间、地点、活动三个部分厘清Mrs.Lawson一天的活动，从而更好地理解文中人物的情感与思想。

写作2课时及综合运用2课时。中职学校学生英语写作能力薄弱，通过课前学情分析，研究对象课前写作得分率仅为8.89%，学生英语写作存在畏难情绪。为改变英语写作学习现状，培养学生自主学习能力，提升英语写作兴趣，本课在写作教学实践中，加入英语海报设计，在海报中编写创意文案提升学生英语写作水平。本课在写作课及综合运用课中采用Canva可画App，进行课堂活动海报设计，简单快捷表达创意，学生学习合作完成文案编写及海报制作，克服学生写作畏难情绪，提升英语写作兴趣的同时提升写作及语言综合运用水平。

四、智能软件应用下学生学习效果

（一）智慧软件个性辅助，课堂参与充分调动

本课采用各类智能App实现个性化教学辅助，给予学生宽松英语学习环境，解决学生英语学习主动性低，提问与交际羞于开口等问题，如听说课拍读软件的使用，可有效开展语音训练，通过学生课堂教学表现发现，大部分学生都能开口、敢开口，调动了学生参与口语实践的积极性，提升了英语学习自信心与主动性。学习通平台数据显示，每节课学生课堂教学参与率达100%，UMU平台统计AI作业上交率都在90%以上。

（二）情境创设智能互动，核心素养全面提升

1.职场语言沟通能力提升

词汇句型。本课程依托完美万词王、有道背单词等智能软件，以图片、动画等多种方式将词汇、句型直观呈现。UMU App课后测试数据显示，学生本单元平均词汇掌握量为23个；句型平均掌握量为10句。

本课通过情境创设，任务实施，锻炼学生听说读写技能。听说能力：通过学生课堂教学表现，80%左右的学生能听懂并询问物品信息，简单介绍并销售物品；阅读能力：UMU课后测试数据显示，80.5%的学生能通过思维导图梳理文章脉络，运用扫读、精读等阅读技巧获得语篇信息，理解不同类型专业相关语篇；写作能力：69.4%的学生能依照基本模板，编写小创造发明和“芯”品的基础文案。本单元综合测试数据显示，在课堂教学中使用各类App融合教学后，学生听说读写技能与课前相比有很大进步；学期末听说达标及考试数据显示，相较于中考入学成绩接近的同年级电子高工班，实施智能化教学的微电子班听说读写能力略强。

2.自主学习能力提升

图2 学习效果

通过智能软件应用的新型教学模式，辅助学生英语学习，激活学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中学会主动学习，并使得教学更加的立体化。如课中课后借助完美万词王、拍读等智能软件，通过软件辅助智能化规划学生个人学习，帮助学生选择恰当的学习策略和方法，养成良好的学习习惯。

五、智能软件应用下教师角色的思考

主导者。信息化教学时代，教师的主导作用不可缺少，智能化教具应用于英语教学时，学生对教师作用的期望值更高。教师的主导作用除了课堂教学面授外，还应体现在整体线上线下教学的组织上，在学生课外自主学习时做相应的辅导。如在超星学习通与UMU平台，平台虽然可以给予智能化分析，提供高频词提炼等功能，但须教师布置文档、图文或AI作业，同时设置截止日期，督促学生按时完成，在平台技术支持下，教师利用课后时间对每名学生的文档、音频进行点评，同步平台AI分析辅助，教师可以迅速了解学生的错误发音，及时总结，调整教学。

引导者和协助者。在智能软件使用背景下，英语教师需对学生课外自主学习活动的设计、学习过程进行指导监督以及对学习效果进行评估监控，在自主学习过程中若得不到有效反馈，会影响自主学习效果，因此在课外学生的自主学习中，教师的引导有利于学生课外自主学习的主动性和持续性；同时，教师推荐的智能软件也能帮助学生的英语学习事半功倍，教师应指导学生选择适合个体具体学习需求的各类英语学习App，引导学生运用自我规划和自我管理等学习策略，有效提升课外自主学习的能力。

咨询者和学习资源提供者。通过学习平台，教师可以在课外和学生交流，探究问题，不断发现疑问，解决疑问，相互沟通，助于教师课堂教学调整。信息化教学背景下，教师要主动探索优质教育资源，构建和充分利用资源共享平台，可制作适合本校学生学习的智慧活页教材，形成“纸质＋多媒体”的新形态一体化教材，助力课堂教学重难点解决，同时补充课堂教学的不足。

六、结语

本研究以高一微电子专业学生为研究对象，以学习英语基础模块第二册第九单元“Everything is Made in China”课为例，列举课堂教学App软件应用，对App移动学习效果进行了探讨，并对该环境下教师角色提出思考。根据本文研究，各类App的应用在英语课堂教学中能更有效地为英语教学服务，不同课型应用不同App软件，给予学生宽松语言学习环境，同时全面提升学生英语听说读写能力，培养自主学习能力。