趣用“识字加油站”，为快乐识字“加加油”

浙江省金华市东阳市六石街道中心小学 徐 畅

统编教材中，识字系统主要有三类：一是识字单元集中识字，二是阅读单元随文识字，三是语文园地中不同形式呈现的“识字加油站”。其中，“识字加油站”更像是对前两者识字教学的补充和提升。在“识字加油站”的编排中，有贴近学生生活的场景，有了解汉字构字的规律，有儿歌、小诗与词串……编排方式多种多样，意在启发学生自主识字，重视学生识字的过程性。教师应抓住“识字加油站”的编排特点，设计多样有趣的学习活动，丰富学生的认知，激发学生的识字兴趣，力求让学生在“玩中学，学中悟”。

一、引呈现之趣——激发学生主动识字的欲望

笔者对“识字加油站”的呈现趣味进行研究，探寻适字序、顺学情的课堂教学呈现时机，以及编儿歌、猜谜语、做游戏等生动有趣的课堂教学呈现方式，激发学生积极主动的识字欲望。

（一）时机：顺应而学，灵活呈现

“识字加油站”虽然置于园地中，但并不意味着它的学习时机只能拘泥于单元课文学习之后。而且在语文园地学习中一次接触识字方法，并不足以使学生熟练掌握科学的识字方法。教师需要在备课时将识字方法置于整组课文的识字学习中，不管单元前、课文中，还是课文后，只要有利于激发学生的求知欲望，顺应学生对语言文字的习得过程，便可找准切入点，灵活呈现。

案例一：二上“园地二”“识字加油站”教学片段

该板块引导学生用“猜一猜，连一连”的方法，认识声旁相同，形旁不同的汉字。通过偏旁猜测字义是一种识字方法，其实在平时的教学中就可以渗透这一概念。如教学本单元第一篇课文《坐井观天》时，就有“渴”和“喝”两个字的区分。笔者在教学时，先让学生发现这两个字的区别，接着引发学生思考，你会怎么记住它们？最后和学生一起创编了一支儿歌：“口渴要喝水，喝水要用嘴。”朗朗上口的儿歌，令学生印象深刻，既避免了死记硬背，又让学生通过儿歌明白了形声字的构字规律，无形中向学生渗透“偏旁表义”的汉字特点。在学习“园地二”时，再次呈现“喝”和“渴”，学生马上就能通过猜一猜来认识生字。还有学生主动编创了儿歌：“在那山峰上，蜜蜂在采花，遇到了天敌，锋利尾刺扎。”有趣的儿歌将课堂教学氛围推至高潮。

（二）方式：趣字当先，生动呈现

低学段学生的注意力稳定性在20分钟左右，为了激发学生的学习兴趣，使学生对识字学习兴趣盎然，笔者经常用讲故事、猜谜语、看表演、做游戏等方式导入这个栏目的学习。

案例二：一下“园地七”“识字加油站”教学片段

该片段是让学生学习用“加一加”“减一减”的方式认识生字。针对汉字可组合、可拆分的特点，结合学生的兴趣特点，笔者特别选用了“章”这个字，笔者将这个字做成了魔术汉字，每个部件都可以活动。在课堂教学中，笔者对学生说：“这可不是一个普通的汉字，它可有趣了，分分合合可以变成许多字。你找到了哪些呢？赶紧动手试一试。”学生一改往日识字学习时的没精打采，表现出了浓厚的兴趣，纷纷踊跃举手。台上、台下学生齐合作，拆分出了“音”“立”“十”“早”等十多个生字。当笔者将这些生字写在黑板上时，学生不禁发出感叹，此时学生的心中闪现出趣味识字的光芒，识字热情高涨。接着笔者请学生自制汉字魔术卡片，同桌两人合作玩游戏，一人先拿一张卡片；另一人要找到对应的卡片，并将两张卡片的生字结合，说出新的生字。学生在沉浸式的游戏中享受识字的乐趣，迸发思维的火花。

二、悟探究之趣——倡导学生自主发现识字的规律

“识字加油站”旁边常有泡泡启发学生如何发现和思考，实际上都强调了学生自主学习、自主探究的过程。笔者研究了学生在主动参与的前提下，运用求同比较、求异比较、联想、类比推理等探究策略，在自主感悟、积累、实践活动中产生获取新知识的愿望和探索新发现的兴趣，体悟识字的乐趣。

（一）衔原有经验，燃探究欲望

在激活阶段，教师通过激活原有知识结构和提供知识结构，帮助学生回忆原有知识，教师可以通过呈现图式、展示图画、复习旧知、激发想象等手段激活学生的原有经验。

案例三：一年级下册“园地五”“识字加油站”教学片段

该片段的“识字加油站”提供了一则儿歌，引导学生发现“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这六个形声字的特点。教师可以让学生回忆一年级下册第四课《猜字谜》中的儿歌：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”启发学生观察和想象，培养学生温故知新的能力，进一步感受形声字的特点，为学习韵文做心理和认知上的铺垫。

案例四：三年级下册“园地八”“识字加油站”教学片段

该片段的“识字加油站”是发现口字旁和言字旁的字义特点。学生早在一年级就对口字旁和言字旁的字非常熟悉，也清楚口字旁的字与嘴巴有关，言字旁的字与说话有关。笔者先让学生列举自己知道的“口字旁”和“言字旁”的字，将学生认识的字一一写到黑板上，再请学生发现教材中列举的口字旁和言字旁的字，有什么特别之处。学生会发现口字旁的字不仅与嘴巴有关，还与嘴部的动作有关。因此，学生可以将口字旁的字再次进行细分，绘制口字旁思维导图。前后关联旧知，让学生的一类识字更加扎实有效。

图1

（二）巧设疑问难，入探究情境

根据学习内容的不同，笔者创设各种不同设疑问难情境，帮助学生一步一步地靠近目标，引起学生探究的欲望和内心的冲突，打破学生原有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的欲望和探索新事物的兴趣。

案例五：二年级下册“园地五”“识字加油站”教学片段

在教学该片段时，笔者先请学生自己发现厂字头的字和穴宝盖的字分别与什么有关。接着出示“厂”和“穴”的甲骨文，帮助学生理解“厂”就像一个屋顶，所以厂字头的字与处所有关；“穴”最早指的是动物的洞穴，因此穴宝盖的字与洞有关。接着笔者在PPT里出示“空、窗、窝、容”这几个字，并引发学生思考：“老师列举的这几个字中，你有发现什么问题吗？”一石激起千层浪，学生溅起了思维的水花。很快有学生发现了问题：“老师，我觉得‘容’不是穴宝盖。穴宝盖指的是洞穴，但‘容’与洞穴的意思毫无关联，它的偏旁应该是宝盖。”顺着这名学生的话，笔者出示了“容”的甲骨文，证实了“容”是由“宝盖”和“谷”组成的会意字，表示“容纳”的意思。

经过这样的思维碰撞，学生更加理解了穴宝盖的意义，也充分认识到汉字的字形与字义紧密结合的特点。

学生探究学习的积极性和主动性往往来自对一个学习者充满疑问的情境。通过这样的设疑问难情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，开足思维的马力。

（三）学识字策略，悦探究历程

“识字加油站”安排了各种形式的识字活动，意在引导学生从一个字学习一类字，从一个场景学习多个生字，重在使学生掌握识字的方法，促进学生自主识字。

从表1可以看出，“识字加油站”以场景识字为主，用各种识字方法相结合的方式进行编排。教材安排的每个场景都贴近学生的日常生活，因此，学生可以在一个具体可感的场景中化识字于无形中。

表1

“识字加油站”还帮助学生建立汉字与汉字之间的联系，力求通过一个字认识一类字，通过一种方法认识多个字。如一年级下册“园地五”的识字儿歌认识“包”的形声字，就是通过一个字展开学习一类字。到二年级下册“园地五”引导学生借助偏旁，猜测生字的意义时，就可以回顾之前学的“包”和“青”的形声字，来复习形声字的构字规律，从而连接旧知识，激发学生思考，从而体会汉字的精深奇妙。

同时，在学习中又不断地引导学生总结归纳探究的策略，形成技能，周而复始，良性循环，学生探究的积极性得到了充分激发。

三、享展评之趣——助推学生乐享识字发现

（一）识字规律拓展集，勤于摘记助识字

要提高学生的识字巩固率，降低“识字回生”，学生在学习后进行有效的巩固非常重要。教师可以借助“识字加油站”的趣味模式，设计各种教学活动，指导学生利用学到的识字方法，将学过的字进行归纳整理。在活动设计中，要让每一个学生动起来，亲身经历梳理的过程。

（二）美术拼贴发现树，创意无限乐识字

将美术和语文进行整合也是一种让学生感到新奇有趣的识字方法。三年级上册美术课“美术字的创意和设计”一课进行了图形取代、笔画变形和字义表现等方法的学习，学生兴趣浓厚，表现欲望强。因此笔者结合三年级上册“识字加油站”中出现的形近字，让学生采取画一画，用一种形象且充满趣味的方式对形近字进行了区分。通过展示描述，观众提问等方法，贴到“发现”宣传栏，共同学习，互相促进。

四、结语

统编教材中设置“识字加油站”板块，为教师和学生提供了教与学双方面的有效介质。笔者从“识字加油站”入手，对这一板块进行持续的关注和研究，每天都有新发现、新收获、新启发。学生亦兴趣盎然地徜徉其中，识字教学的趣味性、层次性、有效性得到了显著提升。学生在识字学习的过程中，探究、思考，从而获得了新的体验和发现。