核心素养视域下小学语文写作教学探究

郑韫雪

哈尔滨师范大学（黑龙江省哈尔滨市 150500）

1 引言

“核心素养”这一概念是在2014 年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出。文件中明确指出“各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养是国家教育方针最具体化表现形式,是联系国家宏观的教育目标与具体内容教学实施的重要中间环节。借助这一桥梁,教育工作者能够更容易掌握我国的教育方针,从而明确学生作为满足我国经济社会快速发展要求所必须的基本品质与重要才能,并在实际教学实践中转化为具体教学方案。在学校语文写作课程中渗透核心素养,也能够帮助老师依据培养目标创新自身的教育理念与教学方法,从而进一步提升教学水准。还能够使学生在基于核心素养的培养模式下真正提升自身的语文素养和综合素质,成为符合时代发展趋势与自身终身学习的全面复合型人才。

2 在核心素养视域下学校语文写作教学现状分析

2.1 教师在教学中对核心素养重视程度不高

新课程改革已经全面展开,学校的语文教师们必须意识到在课堂中不但要传授学生语文的基础知识与技巧,还要训练学生的综合素养,以培养学生的语文核心素质。然而一部分教师对于新课改要求没有较强的敏感性,依然是以书本知识和课堂教学为主,没有将核心素养的具体目标渗透到习作教学中去,无法提升学生的思维、情感、语言、习惯等一些必备的品格和关键能力。

2.2 小学生缺乏写作热情

长期以来,写作教学一直都是小学语文课程的重难点。许多学生对写作都存在着抵触心态,只要有写作任务,同学们就唉声叹气,一筹莫展。鉴于小学阶段学生的年龄特征,大部分学生的认知程度低下,语言积累能力和组织能力也较低,因此无法迅速把握文字的重点。所以面对某个特定的题目要求,很难在短时间内将作文题目和自己的生活实际结合起来,无法产生情感抒发的欲望。而且,小学生对作文创作还面临着一定的压力,受中国传统应试教育的负面影响,很多老师对作文的评价准则比较简单,以唯分数论,学生担心自己无法满足老师的要求,因此对作文创作产生畏惧心态,缺乏了创作的热情,也自然无法提高学生的自学能力和写作能力。

2.3 教学方法缺乏创新性

传统的写作教学过程中,教师们将自己在长年教学经历中所归纳总结的一系列写作方法、写作技巧,传授给了学生。其中最经典的写作技巧主要有:欲扬先抑、首尾呼应、借景抒情、托物言志、对比、衬托等。同学们把这些写作方法像记忆数学公式一样,牢牢记在心里,面对不同的写作题材都可以套用进去。然而这样模板化的作文是无法打动人心的,同时也抑制了学生的发散思维和创新精神，以至于无法实现学生语文核心素养的提升。

2.4 小学生写作素材积累能力薄弱

素材是创作的重要来源,优秀的文章就是在素材积累的基础上进行的。但是针对中小学生来说,由于写作教学的时间相对较少,同学们往往无法在一堂课上就完成全篇写作。而且小学生缺乏生活经验,知识面较窄,造成了写作素材有限,无法落笔。就算写出来,也是东拼西凑,如同流水账一般,无法激起学生自主表达的欲望和情感的触动。

3 在核心素养视域下学校语文写作教学的有效对策

3.1 提升教师在教学中对学生核心素养的重视程度

我国已明确提出了核心素养的概念,力求培养出“全面发展的人”。语文作为基础学科,当然也要承担起培育中小学生核心素养的关键性任务。当前,统编版教材中小学生习作有四个主要方面的内涵: 语言建构与运用、思维发展与提升、习惯养成与保持、情感态度与信心。其中,前两个部分属于认知领域,后两个部分则是属于情感领域,可以看出现在的统编教材更注重培养学生的综合素质,越来越重视核心素养与小学写作之间的联系。想要实现核心素养的培养目标,必须贯彻在老师的实际教学中,老师首先要注重在写作课程中对学生核心素养的训练,其次,老师需要根据核心素养指标改变自己的教学模式和评价方式。例如,创设个性化的作文题材,学生可以根据自己的兴趣爱好选定作文体裁,既可以是诗歌的形式,也可以是记叙文、说明文、散文等多种形式形式。通过多种体裁的创作可以拓宽学生的思维并激发学生的创新意识。在写记叙文的时候,注意学生对情感的记叙,可以通过情感的记叙提升学生的情感道德素养。

3.2 激发学生的写作兴趣，打开写作思维

兴趣是最好的老师。在核心素质的前提下,要想真正培养小学生的作文技能,老师就必须要充分调动学生的的创作激情,才能提高写作的积极性。

（一）引导读写结合,激发学生的写作兴趣。阅读和写作是分不开的,阅读是输入的过程，写作是输出的过程。读与写的结合不仅符合学生的认知规律,同时也能够促进学生的写作能力。小学语文教材中的文章都是精挑细选的好文章,教师可以让学生们投票决定以一篇课文为例子,经过精读之后以这篇文章为基础进行续写、仿写。通过精读不仅可以帮助学生更好的了解文章的写作技巧,逐渐提高语言的运用能力和表达能力。而且通过对名篇美文的诵读和人物传记的思考,还可以带动学生建立正确的思维模式和意识形态,进而教导学生建立端正的价值理念和人生观。

（二）组织实践活动,激发学生的写作兴趣。教师也可针对不同的写作主题开展实践活动。以中国部编版教材五年级下册《习作: 中国的世界文化遗产》为例,教师可以带领同学们参观当地出名的名胜古迹,在参观过程中可以让同学们拍照或书写记录。亲身经历带来的震撼往往是最大的，这样的实践活动无疑会极大地提高学生的兴趣,并激励了学生的创作激情。不但有具体的素材并且能促进学生情绪的抒发,写出来的作文才是富有特色和真情实感的。

（三）创建展示平台,激发学生的写作兴趣。有效的竞争可以激发学习的热情和积极性。语文老师也可在班级中设置写作文化板块,让各种主题的优秀习作在版块中呈现。一是能调动学生的学习动机,激励自己写出优秀作文,二是能够给学生提供阅读参考,使学生从对比中发现文章的不足,还能够借助他人优秀的作品打开思维,以此提高创作的兴致。

3.3 创新教学方法，构建多元评价方式

要创新教学方法,首先要改变传统过于重视课本教学的教学方法,并且摒弃唯分数论的单一评价方式,采取多元评价的模式,将核心素养渗透于写作教学当中。

（一）赋予学生主体地位,创新教学模式。传统授课过程中老师将很多时间都用在了对教材内容的讲授上,教师是主体学生是客体,从而忽略了学生的主体地位。基于核心素养的培养模式,学生才是学校真正的教育主体。不同于数学题目往往有标准答案,写作是没有标准答案的,教师应该尊重每一个学生的思维体系,不能局限于一种题材的习作。以国家部编版教材五年级上册《习作: 我的心爱之物》为例,要求学生根据题目写一篇作文,在学生习作之前,教师可以组织一个分享会,让学生带上自己心爱的小物，以小组为单位在课堂上分享,最后评选出展示最精彩的小组。这样的活动可以极大地激发学生创作的灵感，在分享会后学生就可以回忆同学们在分享会上的表现，发现各自的异同，产生思维的碰撞，以此丰富写作内容。

（二）提升学生自主修改能力。能实现作文的独立改写,是学生对写作积极态度与写作能力提高的重要体现。因此教师要启发学生独立改写习作的思路,以提高学生独立修改作文的能力。教师可以开展专门的作文评析课,对有代表性的作品进行展示,逐段的进行评价、示范修改。对于文章中的写作手法,表达效果,情感色彩进行全面的评析,不但可以提升学生自我评价和修改的能力,还可以使学生客观的发现自己写作的不足，虚心改正，进而达到学生自学能力和核心素养的提升。

（三）强调教师评价的开放性和激励性。创新型的教学模式必定要抛弃传统的唯分数论评价方式。教师在对学生写作进行评判时,要挖掘出学生的闪光点,给予积极正面的评价,并且要做到有理有据,在哪个地方用了哪种修辞手法是恰当的,是可以在以后写作过程中通用的，而不是“文章写得非常棒!”这种模糊不清的评语。笼统的夸奖不会使学生从内心里感到骄傲，而是觉得老师在敷衍自己。针对缺点不足的地方要做出适当的指导,以客观公正的姿态给出修改意见,让学生感到被尊重并且激发提升自我写作能力的信念。

3.4 作文素材积累能力的锻炼提升

一篇优秀的作文一定建立在丰富而有内涵的素材的基础上的。所以,素材的积累对作文的意义不言而喻。那么,教师又应当如何指导学生积累作文素材呢?

（一）倡导学生积累教材写作素材。小学语文教材是由国家权威教育部门组织编写,汇集最好的教育家、文学家以及一流的编写团队编写的权威教材。其中蕴含了大量丰富的作文素材和写作技巧,可拓展学生的写作思路与创新能力。教师还应充分利用课本中优秀的作文元素,如一些名言警句、古诗佳句等,指导学生抓住写作元素并灵活运用。此外老师还可以教授学生思维导图梳理法则,将语文教材中的写作元素用思维导图的方法串联起来加以梳理,即以一个给定的元素为中心点,然后层层发散出相关联的元素,比如说描写景物的元素、描写人物的元素、刻画内心活动的元素等都能形成一个大的思维导图。使学习者在头脑中建立一个全新的写作素材积淀脑图,面对不同的写作主题可以快速获取素材,大大提高了写作效率。核心素养视角下,使用思维导图整理法还可以提升学生的结构化思考能力、发散思维能力以及捕捉关键信息能力,从而提高学生的语文素养。

（二）倡导学生捕捉生活写作素材。纵观古今中外杰出的文学家,其笔下的文字大多数都是来自于日常生活,或超出日常生活的。老师可以引导学生们观看时事新闻,关心社会动态与祖国的重大事件。比如,让学生观看在我国抗疫期间辛苦工作的医务卫生人员,以及默默地无私奉献的防疫志愿者们的照片、视频,并让他们写下对这些事迹的理解与感受,借此来启发学生的感恩意识与社会责任感,提升学生的写作的立意高度和情感的饱满度。教师还可以在班上组织新闻分享会,给予学生主动权,以小组为单位自主分享这一周发生的有意义的新闻。在分享会上教师和学生一起讨论,分别从信息的角度和情感的角度分析新闻内容。在这个过程中学生的信息整合能力、逻辑思维能力,以及语言表达能力都得到了充分的锻炼,同时还可以提高学生自主积累素材的兴趣和能力。

（三）倡导学生自主创造写作素材。小学阶段正是学生的求知欲最旺盛,想像力最丰富,思想最跳跃的阶段。老师应当在作文课堂中引导学生将自己最真诚的观点表达出来,学生勇于在习作中奇思妙想、畅所欲言。同时老师还可以在班里举办故事续写活动,让学生在原有故事的基础上,充分发挥自己的想像力对后面的故事情节进行续写。经过每一次的续写，学生能逐步发现自己创作素材能力的不足，在班级的展示墙中也可以吸取别人创作素材的优点，为自己下次写作活动积累经验。故事续写活动给予学生极大的创作空间，可以拓宽学生写作思维的广度，进而促进写作活动和核心素养的高效结合。

4 结语

综上所述，在核心素养的视域下，小学生写作能力的培养十分重要,是提高小学生语文素养的关键环节。当然,提高学生的写作能力也并非一夕一朝的事情,而是要求老师们根据核心素养的培养目标,通过不断的努力，持续更新教学理念与教学方法,将核心素养指标渗透到语文写作课程之中。在培养学生写作能力的同时,还让学生在文化基础、社会活动、自主学习等方面都得以全面的发展,才能够成为符合新时代发展的全面型人才。