新媒体环境下小学语文教育的发展路径

全毅鹃

长沙市实验小学（湖南省长沙市 410023）

随着互联网和手机为用户终端的新媒体传播技术的迅速发展，整个社会的资源整合、分配方面随之调整变化。教育作为社会主义现代化建设的基石，为适应传播技术的变革，在理念与实际行动中随着更新与发展。

1 新媒体环境的特点

新媒体是新兴传播技术的支撑体系下出现的媒体形态，相对于报刊、杂志、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”，与传统媒体区分开来。随着新媒体时代的到来，整个社会环境发生深刻变化，影响了人们生活生产的方方面面，以下列举了新媒体环境下的几大特点。

1.1 时间的碎片化

由于工作与生活节奏的加快，人们的休闲时间呈现出碎片化的倾向。而新媒体正是迎合了这种需求而生的，不需要花费完整的时间来获取信息，享受娱乐。

1.2 表达的自由化

对于网络电视和手机电视而言，用户可以同时具有三重身份：内容生产者、内容消费者、内容传播者。在这个人人都有麦克风的时代，每个人都可以利用新媒体传播技术的便捷性随时随地地表达自己的观点，传播权下沉。

1.3 使用的目的化

传统媒体时代，观众更多地被定义为“受众”，一般是被动的信息接收者，他们并没有选择使用何种媒体的能力。新媒体传播技术使得信息的传播不会像传统纸质媒体那样受制于版面，同时也打破了时间和空间方面的限制。原先的“受众”逐渐演成了“用户”。“用户”可以根据自身兴趣挑选出符合自己需求的信息，并且带着目的地进行浏览与筛选出满意的内容。

1.4 市场的细分化

新媒体可以通过数据分析来了解受众的喜好，将受众细分为不同的群体，进而根据受众的需求，在算法机制的运作下，制作和推送更富有个性的信息内容，借以吸引用户，增强用户的黏性。综上所述，传播技术和传播平台的发展深刻改变了社会环境，在潜移默化中影响了身处在这个时代的人，新媒体的触角深入到各行各业，教育行业作为社会进步的基石，应该在时代变化中掌握前进规律，结合时代发展与自身情况，做出适当调整。

2 小学语文教育存在的问题

小学教育从本质上来说，是国民教育的重要组成部分，是个人发展路径中最为关键的阶段，小学教育不仅对于我国实施“全民素质提升”的策略具有积极作用，还对于我国实现教育强国发展战略具有重要意义。[1]小学语文教育作为小学教育的基础，对于学生的身心发展起到至关重要的作用。良好的小学语文教育，不仅能够为学生学习其他学科知识夯实基础，对于开拓学生的思维，提升学生的文字素养也具有重要意义。但是随着新媒体环境的到来，我国小学语文教育愈来愈注重培养学生的自主学习能力，以及学生人文素质的提升。但是从整体上来说，我国小学语文教育仍然停滞于传统的教学模式，止步不前，未能跟上时代向前的步伐，存在较大的问题，接连几次教育改革的收效不明显，陷入了“任重而效微”的困境。同时诸多研究表明，现阶段的小学语文教育并没有完善自身的缺点，未能形成一条有效地适合新媒体时代发展的教学路径。笔者根据以上情况，总结了小学语文教育的几点问题。

2.1 教师专业素养有待提高

从教学改革的逻辑起点来看，教师作为小学教育的主要实施者，教学活动的主导者是教师，只有教师与学生形成良性的教学互动，才能有效地完成教学目标。

一些研究者基于新媒体时代小学语文教育教学现状，以及新时代教育改革的要求，提出了以下两个严峻的问题：其一，教师文本解读有待提升和锻炼；其二，教师课程设计有待创新。[2]我国部分小学语文教师并未具有对教学文本进行专业解读的能力。特别是低年级课堂上，教师仅限于对教学文本的一般解读，机械化地讲解课本上的内容，并未调动文学、美学、语言学等知识对教学文本进行联想化的解读。此外，也有部分小学语文教师仍然坚持传统教学模式，未引进新媒体技术来改善自己的课程设计，安于现状。没有充分发挥新媒体技术的优势来改善教学质量，由此导致教学水平停滞不前。

2.2 课堂阅读教学有所欠缺

阅读教学是整个小学语文教育的关键所在，承载了提升听、说、读、写能力的使命，阅读教学的质量直接关系到学生言语能力的高低。但在实际的教学实践中，教师在课堂上大篇幅讲解文本的字词知识过多，过于纠正学生对于语文汉字的掌握，没有树立起从小就要培养学生语文素养的理念，未注重培养学生课外阅读的习惯，未能意识到阅读启蒙的重要性。在这种课堂氛围浸润下，学生没有培养阅读能力的自觉意识，导致学生不善于提出问题，不会深入思考，不善于总结、归纳观点。小学语文教育若未能为学生浇筑坚实的阅读基础，再到未来升初中，高中时，由于阅读积累太少，学生可能会出现阅读理解能力断层的现象，难以跟上新阶段跨越式的学习进度。

2.3 对学生思维能力的差异性不够重视

培养思维能力和逻辑推理能力是小学语文教育的重要一环，传统教学模式一般由教师循循善诱，在课堂上统一完成对学生思维能力和逻辑推理能力的锻炼。新媒体时代，作为“数字原住民”的学生对互联网的敏感程度大幅提升，接受新鲜事物的能力远超教师的想象。通过网课学习，学生思维能力和逻辑推理能力也在一定程度上存在能力差异化的现象。每个学生对于互联网信息的搜集与掌握水平并非一致。但是，由于老师对学生学习能力认知的刻板印象，低估了孩子的学习能力，忽略了因材施教育人方针的重要性，未能认识到学生个体差异性对于学习的重要影响，从而陷入到“千人一面”的教学模式之中，不利于增强学生的学习积极性和主动性。最终导致教学效率不高，无法按时按量完成教学目标。

2.4 对学生文化自信的培养不够重视

文化自信，从本质上来说是一种对国家、民族文化高度自觉的心理认同，是教书育人、以德立国的应有之义。但是，部分教师由于自身素质不过关，目光不够长远，没有意识到文化自信启蒙的重要性。在平时教育实践中，盲目以教学任务为纲，以提高成绩为硬性目标，对于课程内容以外的其他知识不做阐述与拓展，未能将中华民族优良传统文化融入日常课堂讲授之中，导致学生学习的内容局限于课本知识。在这种潜移默化的教学模式影响下，学生没有机会或者鲜有机会受到中华优秀民族文化和精神的滋养。新媒体时代，信息高速传播，国内外交往增多，学生接触各式各样文化的机会增多。但是由于小学生对于外来文化的甄别能力不高，思想防线并不够牢固，容易受到糟粕文化的影响。长此以往，可能会出现思想上的错误，误入歧途。[3]

2.5 学生仍停留在传统的学习方式上

随着新媒体时代的到来，“数字土著”一代对学习模式提出了新的诉求，[4]这与传统教学模式形成张力。传统的教学模式，学生一般是被动地接受来自老师灌输的内容和观点，缺乏学习的自主性，只是一板一眼地学习书本上的内容。实际课堂实践中，没有课外阅读以及自我探索的过程，难以让学生对课堂内容留下深刻的印象以及产生自己独到的理解。学生缺少与老师沟通互动，课堂上老师一味地灌输与讲授知识，缺少师生之间思想的碰撞，容易导致学生走神与学习效率降低，尤其是低年级的学生，若没有有趣的课堂互动，难以引导学生主动思考的兴趣，调动课堂的气氛。

在现代新媒体环境下，传统的教学模式在培养学生想象力、创造力方面的短板日益凸显，严肃、枯燥的教学方法对在新媒体环境下成长的学生来说缺少吸引力，难以激发学生学习的积极性，甚至可能会产生厌学心理和培养学生一场不变的习惯；同时也不利于教育行业与时俱进和创新发展。新媒体环境下，教育方式正在变化，教学手段正在更新，这对小学教育模式提出了创新发展的要求，整个小学教育团队要不断探索新的适应时代发展的教育教学模式，对小学语文教育的质量要有更高阶段的目标。

3 新媒体环境下小学语文教育的发展路径

3.1 坚守使命，提升素养

教师是基于“公共使命”(public mission）的一种专门专业，所谓“教师的公共使命”就是实现每一位学生的“学习权”，给每一位学生提供挑战高水准学习的机会。[5]作为公共使命的坚守者，小学语文教师面对瞬息万变的新媒体环境，应当要明确教书育人的决心和使命，要不断与时俱进，树立终身学习的理念，主动了解学科最前沿的信息，自己进行消化总结后，利用新媒体技术将其中的精华传授给学生。新媒体时代下，乡村教师也能够通过新媒体平台获取一线信息资源，教师应该充分利用线上资源来补足自身的欠缺，不断改进教学方式，设计符合时代发展的课程计划，从教学过程中找到乐趣，激发职业认同感。教师有动力，学生有热情，家长有信心，才能取得良好的教学效果。

从教学模式上来说，小学语文教师急需转换教学理念，从传递既定知识转化为指导学生学习，帮助学生学习。从教育的“独奏者”转变为与学生共同参与的“伴奏者”，教育重心要从“教”偏向“学”一端。因此，除了教授课本内容，也要逐步培养学生获取课外知识的兴趣，以及对中华民族优秀经典名著的鉴赏能力。当阅读难度有跨阶梯式的提高时，学生才会保持学生学习的积极性，以及对中华传统文化的探索热情。

培养学生的文化自信也是教师使命之一，应该将时事政治，文化信仰融入小学语文课堂之中，从小培养学生正确的政治意识，树立民族自信，文化自信的信念，培养民族自豪感，为实现中华民族伟大复兴培育出合格的新一代青年。例如小学语文教师可以在教授课文《赵州桥》时，在课堂上展示赵州桥的图片、视频，以及建造过程和故事，并从这个故事中告诉学生这是我国古人智慧的结晶，是我国宝贵的历史遗产。提醒学生认识到中华文化亘古流长、博大精深，培养发自内心的文化自觉和文化自信，提升民族自豪感，树立正确的民族意识。

3.2 拓展资源，情感体验

教育教学是在复杂多变的教学实践情境中，通过实践问题的解决和实践经验的反思，而形成自身的实践智慧、发展教学风格的过程。[6]新媒体时代，小学语文教师应当在复杂多变的教学实践中，反思传统教学模式的不足，利用新媒体技术辅助教学，拓展教学资源。在日常教学实践中，教师要利用丰富的多媒体资源和互联网技术，创造绝妙的教学意境，调动学生的求知热情，使一成不变的教学方式变成了双向有效的师生互动，让学生有切实的课堂参与感。

小学语文教师在授课过程中，除了采取“翻转课堂”这种教学形式，还可以充分利用学习客户端、抖音、B 站等新媒体平台创新课堂教学模式。例如B 站up“语文学科”分享的名师风采里名师窦贵梅讲的《阿长与山海经》一课，窦老师生动有趣的教学方式，呈现了通俗易懂的课堂内容，启发式的教学方式使学生带着自己的思考，深刻地品读课文内容，有利于学生产生独特的阅读体验感。

课后教师可以利用新媒体平台辅助学生学习，巩固课堂的学习内容，拓展学生学习的广度，营造沉浸式的学习氛围，将语文学习融入生活。新媒体时代，老师可以充分利用起互联网技术的优势，借助图片、视频等生动形象的资源拓展与提升学生学习的内容与方式。例如老师在教授小学三年级语文课本中《美丽的小兴安岭》时，可以通过互联网收集关于小兴安岭的故事等内容，将其融入课堂教学，推荐相关影片让学生们课后去观看，有利于学生更好地掌握知识。同时可以通过录制课堂讲授的内容，上传到新媒体平台，这样的方式不仅便于学生课后复习与查漏补缺，同时也可将教学资源免费提供给其他非本校的学生以及乡村教学资源相对落后地区的学生学习，共享教育资源。通过这种方式也可以促进老师完善课堂教学的缺点与不足。

3.3 提供平台，师生联结

小学语文教育是国民教育的起始阶段，从学科创建的角度出发，小学语文是一种工具学科，[7]是帮助学生思考问题，表达思想情感的工具。如何使学生的语文素养呈现出由简单到复杂，由低级到高级，由被动接受到主动思考的变化，是小学语文老师需要考虑的问题。

“授人以鱼不如授人以渔”，小学语文教师在创新教学方式的同时，要带领学生创新学习模式，让学生掌握学习的基本方法，这有利于学生在启蒙阶段打好语文学习基础，为学生学习其他学科以及未来的发展做好铺垫。新媒体环境下，学生对智能设备的使用率及熟悉度都大幅提高，且普遍喜欢通过互联网来获取信息。老师可以利用各大新媒体平台辅助小学教育，通过云课堂教学，带给学生更加生动的课堂体验，拓宽了学生的学习渠道。通过网络辅助课程平台，为学生创建三大实践性学习环境：其一，个性化学习环境、协商性学习环境、辅助式学习环境。其二，建设专业基本理论、基本技能综合测试等开放性网络自测平台。通过自测，使学生可以随时了解自己对课程知识点掌握的情况、安排和调整自己的学习计划，增强学生的主动性，培养学生自主学习的能力。其三，建设与专业相配套的“有学分、无学时”开放性自主学习网站，通过这个“虚拟课堂”,让学生自主选择学习内容，自主归纳、重组知识体系，形成个性化的知识结构。

通过互联网能够使学生与老师之间的沟通更加方便，联系更加密切。老师能够通过线上交流的方式为学生答疑解惑，学生的学习不再局限于学校课堂，随时随地都可以与老师沟通，使解决问题更加便捷与高效，有助于提高学生的学习效率和质量。学生可以通过互联网搜寻信息，使用多样化的语文学习渠道，培养语文学习能力。例如小学六年级的语文课文《故宫博物院》，学生可以通过互联网查找关于故宫博物院的相关图片，视频和纪录片，了解故宫博物院的占地面积，主要藏品等，为理解文章内容奠定了基础，使学生对课文内容的印象更加深刻。这样的学习模式能够提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的语文素养，为学生未来的学习打下坚实的基础。

4 结语

总之，小学语文教育存在于鲜活的社会变迁和教育变革实践之中，既有传统教育体系的时代内涵，又有与时俱进的创新。面对当下高速发展的社会，小学语文教师需要有从意识到行动的实践自觉，提升自身素质的同时，适应社会发展利用好新媒体技术的优势，创新课堂教学模式，提升语文教学质量，让学生乐在课堂，学在课堂。除此之外，在小学语文教育发展层面，教师要培养学生的创新思维和自主学习能力，提高学生的语文素养，通过语言和阅读探索实践让学生领悟中华优秀传统文化的魅力，培养文化自信与民族自豪感，为他们未来新阶段的教育征程浇筑坚实的基座，培养新一代优秀的社会主义接班人。