园林建筑设计MOOC 混合教学实践研究

余斌

西昌学院 旅游与城乡规划学院（四川省西昌市 615000）

园林建筑设计专业具有知识范围广、实践性较强、素质要求高等特点。在实际教学过程中，部分学生难以灵活运用知识，无法充分调动所学专业知识，甚至出现“学而生畏”的现象，尤其是近几年受到疫情的影响，实际的教学效果与预期差距较大。为了保证教学效果，国内学者积极探索有关园林建筑教学的新方法，大部分学者提倡结合互联网技术，将传统教学和线上教学有机结合，进而提高教学效果。

1 基本概念

1.1 慕课MOOC

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是一种大规模的在线开放式教育，就是利用互联网技术打破时间和空间的限制，实现跨地区、跨校的协同教学模式。慕课（MOOC）被引入我国教育行业之后，就受到人们的广泛关注并获得大量好评。最初，慕课（MOOC）应用于我国高等教育，主要是应用于选修课程和学生自主学习课程，由于其自身独特的优势，在实际教学过程中取得了明显成效[1]。从慕课（MOOC）的实际应用情况来看，其主要具备以下三个特点。

1.开放性。这是慕课（MOOC）教育的首要特征，其意味着所有人都有利用慕课（MOOC）进行学习的权利。教育机构或者工作者在相关平台上上传教育资源，且都处于共享状态，用户可以根据自身兴趣和需求进行学习。这样即使用户在经济、地域、文化等各方面存在较大差异，依然能够免费使用平台上的教育资源。正是因为其本身具有开放性的特点，所以该平台也在发展过程中形成一个内容丰富的教育资源库，丰富了教育资源，推动教育体系的进一步完善。

2.广泛性。慕课（MOOC）是一种线上教学方式，从教学内容来看，其并不是针对某一门课或某一个学校专门开设的，而是针对所有教育课程，涉及知识非常广泛，教育内容完全由受教育者的兴趣和需求所决定。从教育对象来看，慕课（MOOC）并没有设定专门的教育门槛，其受众范围也非常广。就现阶段的发展情况而言，慕课（MOOC）教育所涉及的内容已经突破了正规教育所规定的教育内容，部分职业培训、成人教育也逐渐加入其中。

3.网络课程属性。这是慕课（MOOC）教育的本质属性。其产生就是借助互联网技术和现代科技发展形成的。该教学模式改变了传统教学面对面授课的形式，不仅仅局限于课堂教学，进一步拓展了教学形式，打破了时间和空间的局限，学习者可以随时随地使用平台上的教学资源。平台上大多数教学视频不会过长，集中在10 分钟左右，可以无限回放，有专门的题库供学习者练习。

1.2 混合式教学

混合式教学就是将传统教学和线上教学二者有机结合的一种教学方法，通过二者的巧妙结合，能够充分发挥各自优势，改变传统教学过于重视教师讲授，忽视学生主体性的局面，引导学习者由浅入深地进行学习，领悟知识，巩固知识。线上教学是讲授精细、高质量的理论知识，线下教学是基于线上学习结果开展针对性的教学活动。混合式教学的目的不是为了建立数字化的教育资源，也不是为了翻新教学形式，而是为了提升学习者对知识的理解程度。本文所探讨的MOOC 混合式教学指的是利用慕课（MOOC）网络课程教学资源，将学生自主学习和课堂教学有机结合，既能有效发挥教师的主导作用，又能够有效调动学生主观能动性的教学模式。

2 传统教学模式下园林建筑设计课程现状分析

园林设计课程是一门实践性和综合性较强的学科，在其发展过程中也逐步形成了具有课程特色的课堂教学模式，培养出一大批杰出的建筑设计类人才。但随着时代变化和社会发展，在教学过程中也逐渐显露出一些问题，主要表现在以下几点：

2.1 教学时间固定，问题得不到及时解决

在传统的建筑设计类课程中，通常情况下都有固定的上课时间，大多数教师在课程开始之初会选择在固定的课堂时间内集中讲授理论知识，在课程后期再进行实际操作，这就导致知识没有及时得到巩固，理论脱离实践，会造成部分学生难以将理论知识转化为设计能力。建筑设计类课程不同于其他学科，需要花费大量时间去绘制设计图，而学生利用课后时间去实际操作，这期间遇到的各种难题都不能及时解决，严重影响绘图效率导致设计作业无法正常进行。因此，僵化的教学时间会降低教学效率，难以解决学生在实际设计过程中遇到的各种问题。

2.2 教学过程单向传输，未体现学生主体地位

传统的建筑设计理论教学模式是以讲授法为主，教师讲授知识，学生被动接受知识。这种教学方法一般只适用于普通的知识传授，但对于园林建筑设计这门实践性较强的课程来说，这种方法是难以达到教学目标的。这门课程要求学生具有较强的创新精神和设计能力，因此在教学过程中要充分调动学生主观能动性，激发学生跳跃的设计思维。

2.3 教学过程缺乏个别引导

在建筑设计类课程教学中，激发学生的想象能力，引导学生独立思考能够帮助其创作具有创意的设计方案。对于学生在学习和设计过程中所遇到的个别问题应加以重视，引导学生自主思考，充分发挥创新能力。然而，课堂教学的时间是有限的，教师很难做到对每个学生的问题一一解决，且在课堂上讲解个别问题对于大部分学生来说是没有效果的，还会造成时间浪费。因此，在传统教学模式下，师生交流较为缺乏，难以满足每个学生的学习需要和诉求，很难做到因材施教。

2.4 教学评价和反馈缺乏

传统教学模式下教学反馈的方式通常有课堂交流、课后作业、调查、问卷、考试等。课上教学时间有限，因此课堂交流很难深入进行，教师未真正了解学生的需求和问题。调查、问卷、考试等方式反馈周期较长，不利于教师及时对教学安排进行调整。在进行教学评价时，缺乏客观记录和分析，教师很难对每次反馈的过程进行客观评价和分析。

3 园林建筑设计MOOC 混合式教学的优势分析

3.1 教学资源丰富且优质

慕课（MOOC）教育能够实现教育资源的共享，平台上的优质资源可以传播到世界各地。只要通过简单的网上注册，就可以学习知名院校和教授的网络课程。MOOC 提供的是一种高质量的教育，其平台上所呈现的都是来自于顶尖大学、知名教授学者，具有前沿性的教育资源，且平台上的基本课程都是免费的，在学习过程中还可以和世界各地的学者互相讨论和交流。有关园林建筑设计课程的教学资源在MOOC 平台上不仅有基本课程的视频理论讲解，还集合了很多实际操作视频、教学课件、教学题库、课程考试等开放性资源[2]。这些视频资源都是经过反复推敲和编排形成的，每个内容讲解都安排的恰到好处，这样就使得教学资源达到“精品化”，实现了教育资源的均衡配置。

3.2 打破时间、空间、人数的限制

MOOC 最明显的特征就是开放自由，不受时间空间的限制，解决了传统教学过于重视教师讲授知识的问题。从理论上来讲，只要在能够连接互联网的地方，具备客户终端，就能够随时随地进行学习，不受环境和场景的限制。整个学习过程也不必集中在固定教室，也不用规定听课人数，课程讲授完全取决于学生个性化的需求。这一切都体现了互联网时代信息传播的灵活和便捷。尤其是近几年疫情期间，很多院校都选择网上上课教学方式。园林建筑设计MOOC 在运行过程中同时在线人数可达上千人，这都是传统教学无法实现的。

3.3 教学过程个性化，师生交流多元化

在传统的教学过程中，教师一个人要同时面对全班50 多个学生，无法实施一对一辅导，学生遇到不懂的知识很难及时有效解决，导致学生成绩不理想。而MOOC 视频教学就能完美解决这个问题，学生可以随时让“老师”停下，可以时一个知识点反复学习。这种教学模式有效破解了因材施教的教育难题。在园林建筑设计MOOC 教学过程中，教师可以借助平台论坛或者弹幕等形式与学生进行实时交流，随时获得教学反馈，以便调整教学进度。这种个别化的教学方式和多样化的交流形式实现了教师主导作用，尊重了学生主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，有效激发了学生的学习热情。

3.4 授课时间灵活

一般的网络公开课大多时间安排较长，基本上在一个小时左右，有的甚至两个小时。对于学生来说一时间要看完这么长的教学视频，不仅注意力无法高度集中，而且会严重降低教学效率，降低学生学习积极性。而MOOC 平台上的教学视频大多集中在15 分钟左右且视频内容都是老师精选的，内容凝练，这样更有利于学生明确教学重点，掌握知识点，避免在学习过程中注意力不集中。更重要的是这种形式能够很好地适应当今快节奏的生活，学习者能够利用坐车、排队等碎片化时间进行学习。

4 园林建筑设计MOOC 混合式教学流程

4.1 MOOC 平台课程讲授

首先，要精选MOOC 资源。有关园林建筑设计的所有知识点都可以在MOOC 平台上免费获取，种类齐全且数量多，这就要求在课程讲授之前优化教学内容，略去重复内容，强化重点，将知识点模块化。比如设置建筑基础模块、建筑设计模块、项目模拟教学模块等。其次，要合理设计教学。一是在上课前就向学生布置预习作业，引导学生主动学习。二是建立相关交流群，组织学生按时签到，避免部分学生耍小聪明。三是分享MOOC 资源，明确教学任务，让学生带着任务去看视频，找答案。四是组织学生进行讨论和互动，采取问答法，教师提出问题，通过点名的方式让学生发言，最后进行点评总结[3]。除此之外，在课后留给学生时间反思学习成果。这样有利于学生根据自身的知识掌握情况进行查漏补缺。通过 MOOC 园林建筑课程，学生可以在课后对重难点进行反复揣摩，加深学生对知识的理解，提高了教学效率。

4.2 课内外交流讨论

在园林建筑设计混合式教学过程中，教师借助MOOC 平台进行知识讲授，虽然高效，但很多精细的内容都是碎片化的知识，需要教师引导学生展开深入学习。特别是建筑设计部分内容，需要学生具备将理论知识转变为设计方案的能力。因此教师要结合课堂教学的优势，利用网络论坛、交流群等多种方式开展教学交流，将知识进行整理，使其系统化。通过讨论、解决问题，进而转化成为实践操作能力。开放的混合式教学，能够激发学生兴趣，提高师生互动的频率，拉近师生距离，改变教师一言堂的教学模式，营造开放、平等的教学氛围。

4.3 社交平台辅助教学

针对园林建筑设计课综合性较强的特征，教师在混合式教学过程中要学会利用各种社交平台辅助教学。围绕教学内容创立各种信息交流群、设计交流群、问题交流群等，组织学生进行讨论，激发学生思考，引导学生掌握解决问题的方法。教师在这个过程中的主要作用就是答疑解惑、指导设计方案、点评反馈信息等。同时，通过这些平台还可以促进学生之间的探讨交流，使学习形成一个良性循环。除此之外，教师还可以查看学生讨论记录，了解学生设计思维和方向，以便为之后的教学做好准备。

4.4 及时评价反馈

通过混合式教学，教师能够根据MOOC 平台呈现的教学记录，对学生的学习轨迹，知识掌握情况，学生对每节课的视频、课件的学习情况等内容进行分析判断，为教师之后及时调整教学设计提供依据。同时，MOOC 课程还有配套的教学题库，教师可以随时检测学生的知识掌握情况，而且，MOOC 平台设置了相应的作业自动批改程序，可以将部分的客观题进行自动批改，减少了教师的工作量，方便教师针对学生差异进行个别教学，能够有效解决学生建筑设计中出现的具体问题[4]。

5 MOOC 混合式教学发展趋势

混合式教学实现了MOOC 资源与课堂教学的有机结合，对课堂教学进行调整，既能充分发挥MOOC 教学的优势，又能够弥补传统教学的不足，提升教学质量。通过对园林建筑设计MOOC 混合式教学的研究，笔者认为随着科技的不断发展和教育事业的不断进步，在未来MOOC 混合式教学将面临以下发展趋势：一是教学呈现较强的目的性，教学目标明确；二是教学时间更加灵活；三是教学对象个性化。MOOC 教育打破了学校的围墙，进一步推进了终身教育和个性化教育的建设步伐，为建设学习型社会做出重要贡献。

6 结语

基于MOOC 背景下的园林建筑设计混合式教学，能够减轻教师讲授理论知识的负担，让教师更加关注对学生学习能力和思维的培养。通过这种线上+线下的教学模式，充分发挥网络资源的优势和课堂教学互动性强的特点，使每位学生都有足够的话语权，能够发表的自己的看法和观点。教师通过信息反馈，及时调整教学设计和教学进度，拓展教学的深度和广度，提高教学质量。