关注语文要素，让学程设计与运用更高效

施伟东

在部编版小学语文教材中，每一个单元都要求教师以一个语文要素为中心展开教学，通过专项训练的方式强化课堂教学的效果。这就要求教师在进行设计教学时，一定要以“语文要素”为核心，通过科学设计和实施过程，提升教学效率。那么，如何以“语文要素”为核心，让学程的设计与运用更加高效呢？

一、结合单元导语，准确设计学习目标

部编版小学语文教材从三年级开始，在每个单元前面都设计了“单元导语”，分别为单元主题、语文要素和习作要点。特别是语文要素，分布在单元的各篇课文和“语文园地”之中，它们之间相互联系，紧密结合，相辅相成，共同承担着语文要素教学的目标任务。因此，教师在设计单元中的课文或其他教学内容时，一定要以单元导语中的语文要素为核心，准确设计学习目标，对课堂教学进行高效引领。

以部编版小学语文五年级下册第五单元的教学为例，这是一个专门以描写人物为主要内容的习作单元，语文要素是“学习描写人物的基本方法”；习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”；交流平台是“对这种方法的梳理”；初试身手是“让学生依据这种方法对同学和家人进行观察和描写”。因此，在进行教学设计时，教师一定要结合单元导语，依据具体的教学内容，准确设计教学目标。比如，在“人物描写一组”的教学中，《摔跤》主要是让学生通过体会人物动作的描写，体会人物的机灵；《他像一棵挺脱的树》主要是让学生通过外貌描写，感受人物的坚强；《两茎灯草》主要是让学生通过动作描写，发现人物的吝啬。这样，就可以把每篇课文的教学目标同单元导语紧密联系在一起。

在结合单元导语设计学习目标时，教师要注意将单元导语同课文的具体教学目标相结合，再结合学生已有的知识与能力进行科学的设计，从而降低学生学习的难度，提升课堂的教学效率。

二、依据语文要素，科学设计教学内容

无论是对语文素养的培养，还是对学习目标的落实，都是通过一定的教学内容来实现的。这就要求教师在选择和设计教学内容时，要依据语文要素科学地设计；要把语文要素整合到具体的教学内容之中；要精心设计学习的顺序与层次，循序渐进地引导学生达成既定的学习目标。

以教学《刷子李》一文为例，这篇课文通过具体的事例表现了刷子李高超的粉刷技艺，通过对其外貌、语言、动作和心理活动的描写，充分表现了人物的特点。不仅正面描写了刷子李的高超技艺，还通过描写徒弟的心理活动进行了侧面的烘托。由于课文中运用的描写方法较多，因此，笔者在设计教学内容时，对语文要素进行了分解，把分解后的目标落实到具体的教学内容之中。比如，让学生抓住刷子李给自己立的规矩“刷浆时必穿一身黑，干完活，只要身上有白就白刷不要钱”，从衣服上入手体会人物技艺高超的特点；通过师徒对话、神态和心理描写间接体会刷子李技艺的高超。

需要注意的是，在部编版小学语文教材中的“精读课文”后面都设计了一系列的练习题，在略读课文前面都设置了学习提示，这些都是引导学生达成教学目标的关键所在，也是教师科学设计教学内容的重要依据。

三、根据学科特点，有序设计教学步骤

每个学科的特点都各不相同，这就要求教师在选择学习方法、确定学习流程和安排教学步骤时，都需要依据学科的特点进行设计。因此，在设计教学步骤时，教师要以语言实践为核心，把语文学习设计为语言实践的过程；要注意学习步骤的“由浅入深，由表及里”；要先从语言学习入手，推进人文情感的体会，从而实现语文课程的工具性与人文性的教育功能。

以教学《杨氏之子》一文为例，这是一篇文言文，写的是一个杨姓人家的小男孩与客人机智对谈的故事。如何让学生充分感受人物语言的风趣呢？在设计教学步骤时，笔者先让学生进行自主学习，理解每句话的意思，整体把握课文内容；其次，让学生紧扣二人的对话探究其风趣的内涵，如孔君平说的“此是君家果”一句，由“杨梅”联系到“杨家”，十分幽默风趣；最后，让学生感受回答的巧妙，用“以其人之道，还治其人之身”的方法，既让客人无言以对，又委婉而有礼貌。

四、结合要素要求，选择学习方法

语文要素不仅同教学内容紧密相关，还同具体的学习方法密切相关。学习方法不同，其教学效果也会各不相同。比如，“理解句子的深刻含义”这一语文要素，就可以有多种学法，既可以抓住对关键词的理解，也可以是结合上下文理解，还可以结合时代的背景理解。因此，在选择学习方法时，教师一定要选择能够更好地促进语文要素的方法来引导学生学习。

以教学《祖父的园子》一文为例，该文以儿童的视角描写了园子中的景物，描绘了“我”和祖父在园子中的生活，表达了对祖父深切的热爱与依恋，对童年生活的深深怀念。该文的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，而课文在情感表达上有其独特之处，就是将自己的情感融入对景物和事物的具体描写之中。在教学中，笔者引导学生对文中“景”与“事”进行品味，抓住对景物的细致描写，紧扣文中富有情感特色的词语深入体会，如“带着金粉”的蝴蝶、“金的”蜻蜓、“绿的”蚂蚱、“胖乎乎”的蜜蜂。这些都充分表现了园子的可爱。另外，让学生抓住“我”在园中栽花、拔草、种菜等一系列自由自在的活动，感受“我”对园子的热爱。

在结合语文要素选择学习方法时，教师不仅要设计适合学生的个性化“自主学习”，还要设计适合全班学生的“自主”“合作”与“探究”性学习，切实提高学生的学习效率。

五、依据学习内容，巧妙安排学习空间

在进行语文学程的设计与运用时，教师可以根据学习的内容，巧妙安排学习空间，给学生以充分的学习自由。比如，课前的预习、搜集资料、了解背景；课后的拓展阅读、综合实践，这些都可以安排在课堂之外完成，从而把教学转移到校园、家庭和社会之中，在更为广阔的学习空间中提升学生的综合素养。

以教学《北京的春节》一文为例，该文以朴素自然、充满“京味儿”的语言描绘了一幅老北京的春节风俗画。本课所在单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。在学习课文之前，笔者给学生布置收集“春节”习俗的作业，让学生通过查阅书籍、网上搜索和向老人请教等多种方式，了解春节习俗，寻找春节中最有特色的习俗。在课堂上，通过对文本的阅读学习，了解老北京有哪些春节习俗，哪些习俗写得详细，哪些习俗写得简单，初步体会“详写”与“略写”的方法。

在给学生安排学习空间时，教师一定要以课堂学习为主，以课外学习为辅，让课堂内外两种学习相互促进。总之，在进行教学设计时，教师一定要紧扣单元语文要素，以具体问题为引导，巧妙安排教学步骤，科学选择教学方法。这样，才能让学程设计和运用变得更加高效。