基于统编版教材关联结构的思维能力培养

张 贤

思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理，进而全面认识事物的能力，是学生应具备的基本能力之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文教学的课程目标之一就是：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，在语文教学中，教师不仅要发展学生的语言能力，更要提升学生的思维能力。笔者根据统编版小学语文教材中的关联结构，提出教师要从“全息性”关联、“进阶式”攀爬、“统整式”重组三个层次入手，发展学生的思维能力和品质。

一、“全息性”关联——打开思维

“全息”是反映事物之间的全息关系的等式，它本质上是事物之间的相互联系。在统编版小学语文教材中，学生需要阅读与学习的文本数量庞大，种类繁多，这些文本在整体上有着“全息性”的关联。在教学中，教师要引导学生关注不同的文本，并关注文本各个要素之间的关联，使思维得以延展。

（一）关联文本前后，搭建全局思维

统编版教材中有很多名人故事类文本，通常情况下，作者会通过一个典型的事例全方位展现人物的特点与品质，但是也有很多以多个事例来展现人物品质与特点的文章。在教学事例较多、文章结构复杂的课文时，教师要引导学生关注文本的整体性，关联文本的前后，从整体上把握文本，搭建全局思维。

例如，《为中华之崛起而读书》是一篇记叙文，与以往的课文不同，这篇课文并非是以一件事情展现人物的形象，而是以三件事情。阅读这种较为复杂的文本，教师首先要指导学生梳理三件事情的内容与线索，从关注“一件事”到“多件事”，抓住文章结尾与修身课上的回答，明白少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。如果学生在阅读文本时能关联前后内容，那么学生的阅读视角与思维就会得到延展，对人物的感知也会从单一走向丰富，全局性思维也会得到发展。

（二）关联阅读链接，发展生活化思维

在统编版小学语文教材中，阅读链接是阅读教学的重要组成部分，通常是生活化的素材，并且与课文有相通之处。在教学中，教师要重视阅读链接，与生活相联系，与课内、课外融合，发展学生的生活化思维。

例如，《好的故事》是鲁迅的一首散文诗，文中很多具有象征意义的词语与学生的生活距离较远，导致学生难以体会作者所要表达的情感。本课的阅读链接选取了介绍课文背景的资料，因此，教师要引导学生关注阅读链接，了解鲁迅所处时代的社会环境，进而深入理解本文的意义与价值所在。阅读链接让学生的思考有了一个新的“入口”，借助阅读链接，学生能深入理解课文的内容与内涵，发展阅读思维能力。

二、“进阶式”攀爬——思维生长

学习进阶理论提出，学习进阶的“阶”代表学生不同的思维方式与层次。学生的思维发展呈螺旋式上升的趋势，教师要依据学生已有的知识与经验，关联相对复杂的思维方式，引导学生逐步攀登“思维”的阶梯，催生思维的生长。

（一）“多元”聚焦，找准思维的聚焦点

“多元”指信息来源渠道的多样化，也指学生思考路径的多元化。在课堂教学中，有的教师为了保证课堂效果，会选择优秀的学生进行“代表”发言，这样的举动对很多学生来说是“硬性关闭”思维，忽略了学生多元化的思考；有的教师直接给了学生一条“标准”轨道，让其沿着轨道思考，忽略了信息来源的多元化。学生只有愿意爬梯，才有爬高的可能，教师要给学生提供广阔的平台，促进学生思维的自由发展。

例如，《呼风唤雨的世纪》是中国科学院和中国工程院“双院士”路甬祥的作品，短短几百字清晰地介绍了一百年的科学技术发展带给人类的变化。这篇课文的导语是要求学生写下自己的问题，语文要素聚焦在“质疑”，这就要求教师训练学生提出问题、梳理问题的能力。在教学中，教师要给学生充分的时间和空间去思考与交流，并对学生提出的问题进行点评，引导学生发现提问的不同角度，以及有效提问的方式。

（二）学科“跨界”，瞄准思维的发散处

核心素养强调培养学生的综合能力，教师要突破学科的界限，引导学生开展“跨界”思维活动，让“跨界”思维助力核心素养的推进。思维跨界的基础是学科跨界，有效的学科跨界不是无目的、无规则的融合，而是从不同学科中找到相同的本质，最终走向整合。教师要根据学生的需求，开发、实施课程教学，打破学科的界限，整合、建构、创生优质课程资源，引导学生发散思维，发展思维品质。

例如，在教学《爬山虎的脚》时，没有见过实物的学生只能凭借图像与想象来理解爬山虎。这时候，教师可以以“爬山虎的脚”为主题，结合综合实践活动和美术活动共同确定学习目标，开发主题课程，设计学习任务。在这一过程中，学生的思维方式得到了多元化的扩展，他们的学习与思考过程不再是停留于书本，而是从多角度发现、分析、解决问题。

三、“统整式”重组——触发高阶思维

在认知过程中，感知、记忆、理解通常归于低阶思维能力，而分析、综合、评价、创造通常归于高阶思维能力。在阅读教学的过程中，教师要设计螺旋式上升的训练，通过“统整式”的重组，发展学生的高阶思维能力。

（一）巧用图式，改变认知方式

阅读思维能力主要体现在对文本内容的梳理和整体把握。在小学高年级阶段的语文学习中，很多文章的篇幅较长，内容复杂，学生无法将文章有条理地梳理。教师应该用不同的形式，引导学生建构立体的思维图式，将文章的关联可视化，改变学生的认知方式。

例如，在《飞向蓝天的恐龙》一课中，作者推测恐龙演化成鸟类的整个过程，教师可以引导学生抓住关键信息，找到重要的时间节点，绘制“时光轴”，将主要的演变过程画下来，清晰直观地展示文章的关键内容。学生看到这张图，就能快速把握演变过程，逻辑思维能力得到训练。

（二）文本重组，转换思维角度

统编版小学语文教材编选了各种不同类型的文本，但是大部分学生在阅读的时候，整体性意识不强，不能将文本进行归类。在开展阅读教学时，教师要把握文本类型，并引导学生进行归类整合，重组文本，联通前后学习的内容，在共性中发现特性。

统编版教材以人文主题和语文要素划分单元，在开展阅读教学时，教师可以开展不同主题、不同类型的群文阅读，引导学生跳出单元的框架与课本的局限，阅读多样化的文本。相比单篇阅读而言，这样的阅读更具有系统性、建构性，可以带给学生更多感知，发展学生的高阶思维能力。

总之，统编版语文教材中的思维训练因素有很多，有效的阅读思维训练，可以让学生发现阅读文本与生活的结构性关联，发展学生的思维能力。因此，教师要把握统编版教材中的结构性关联，引导学生开展有效的思维训练，让学生获得思维的成长。