“双减”背景下初中英语课外阅读教学模式的改进研究

徐晶

摘要：“双减”背景下，“减负增效”的课堂模式建构成为教育专家和一线教育工作者关注的新视点。创新课堂教学模式，是“双减”落地的主要途径和关键领域。本文以大连市第七十九中学初中英语课外阅读教学模式的改进研究实践为缘起，探讨了“R531+”课外阅读模式的建构及其在教学中的实践应用，从“课外阅读教学模式建构”的视角推进“双减”政策的落地。

關键词：“双减”；课外阅读；教学模式；实践应用

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。这让一线英语教师开始反思自己的作业设计，意识到作业只是课堂教学活动的必要补充，要想真正提高作业质量、减轻作业负担，关键还在于推进英语课堂教学改革，创新英语课堂教学模式。

课外阅读教学是英语课程的重要组成部分。它能够帮助学生拓展知识面，提高其语言能力、语言技能和文化素养，更重要的是能够促进学生思维和品格健康、全面发展，还担负着实现多层核心素养目标、提升英语育人价值的重任。

一、“5R”课外阅读模式建构

2017年开始，笔者所在的大连市第七十九中学英语教研组便开始探索课外阅读教学模式，探索提升学生课外阅读兴趣和阅读能力的实践路径，并在2019年提出了“玩英语”理念下的“5R”课外阅读模式。“5R”即Read（阅读）、Report（汇报）、Recycle（循环）、Reuse（再用）、Renew（再生成）。“5R”课外阅读以学生个人阅读为灵魂，以小组协同汇报为任务驱动，以教师和小组评价为考核机制，在对语言知识循环反复的感受和运用中，实现学生对语言的创新再用和再生成，并最终形成自己内在的语言素养。

“5R”课外阅读模式为英语课外阅读教学提供了新路径。该模式充分尊重学生的学习规律，关注学生主体作用的发挥，倡导英语学习真学、真用、真实践的功能，培养学生的创新思维能力，引导学生在阅读中提升学习能力，在教学实践中取得了显著的教学效果。

“5R”课外阅读模式虽然通过创新读后活动大力推进了学生自主阅读行为的养成，但部分学生缺乏良好的阅读方法，在阅读速度的提高以及阅读习惯的养成方面存在一定的困难，因此他们在课后完成阅读任务时，需要花费较长时间，这在一定程度上加大了学生的课后作业负担。

二、“5R”课外阅读教学模式的改进

“双减”政策出台后，我校英语组针对“5R”课外阅读模式存在的问题，第一时间开展了课外阅读教学模式的改进研究。此次改进旨在凸显学生“自主阅读”的同时，加强教师的“阅读指导”作用，通过改进课外阅读教学模式，提高课外阅读课堂教学质量，进而减轻学生课后负担，实现“双减”政策落地。同时，关注了学习目标、任务路径、作业设计、评价方式的一致性，构建多元化的“R531+”课外阅读模式。

（一）“R531+”课外阅读模式的内涵

学与教的方式是决定育人目标能否实现的重要环节，应具有学习目标、挑战性任务和一致性评价三个方面内容。改进的“R531+”课外阅读教学模式关注了学习目标、任务路径、作业设计、自我评价一致性，尝试建构“四位一体”的课外阅读教学模式。它以减轻阅读负担、激发阅读兴趣、增强阅读效果为目标，以读写结合的学案设计为依托，发挥“教师引领+个人探索+团队协作”的融合作用，帮助学生在阅读中提升学习能力，培养思维品质，涵养精神世界，发挥英语学科积极的育人价值和功能。

“R”即读（Read）封面进行预测，激发阅读兴趣，产生阅读期待；“5”即回答5个问题；“3”即提出一个问题，阐述一个收获，交流一个改变；“1+”则意味着选择一种多元化读后活动的设计和呈现，体现的是学生对文本的个性化创新，可以是绘本表演秀（根据阅读内容分角色表演）、故事再创编（对于故事中的情节或人物进行二次创作和改编）、续写大结局（为绘本创设后续故事的发生或结局）、生活对对碰（将阅读材料与个人生活相结合，描述相似的经历或感受）、百老汇剧院（将阅读内容进行配乐演唱）等不同的形式，学生在活动中进行个人或小组合作的阅读感受的反馈和交流。

“R531+”课外阅读模式对学习目标、任务路径、作业设计、自我评价一致性的同向构建，既提升了课堂教学的效能，又有效减轻了学生的课后负担，真正实现了以生为本、因地制宜的教育初衷，使学生能够获得英语学习的自信心与满足感。

（二）“R531+”课外阅读模式的理论支持

1.英语学习活动观

活动是英语学习的基本形式，而践行英语学习活动观是落实学科核心素养、实现学科育人的重要举措。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学习基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

“R531+”课外阅读教学模式以活动观为核心理念，通过改进课外阅读教学设计的活动，引领教师积极创设让学生接受并感兴趣的活动情境，以学生自主真实阅读为主，教师引领深度阅读为辅，进而满足学生的阅读需求，提升课外阅读教学质量。

2.整本书阅读

整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计。根据学生语言能力、认知能力的不同，英语整本书阅读可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3万词左右的英文文学名著阅读。

北京教育学院张金秀教授和她的团队提出了“整进整出”的整本书阅读的教学设计原则，对“R531+”课外阅读教学模式的提出起到了重要作用。“R531+”课外阅读模式以外研社多维阅读系列读物为阅读材料，在课堂上能够实现“即阅读即交流”的整本书阅读效果，有利于“双减”背景下课外阅读目标的实现，能够为学生减轻没有必要的课后负担。同时，我们将“R531+”的阅读情境从课堂教学转变为读书沙龙，让学生拥有真实阅读、真实交流的情境体验，推进了深度阅读的学习效果。

（三）“R531+”课外阅读模式的应用

笔者以多维阅读15级 Chicken Beat 一课为例，从学习目标、任务路径、作业设计和评价方式四个方面阐述“R531+”模式在英语课外阅读课堂教学中的实踐应用。

1.学习目标

完成本课学习之后，学生能够完成以下任务：

（1）梳理并概括Ella实现境遇转变的故事发展脉络，描述Ella和Betty的性格特点，建构知识框架；

（2）分析Betty境遇转变的主要原因，阐述个人观点和感受；

（3）联系和反思实际生活，表达个人的收获和改变，学会正确对待自己和他人；

（4）参与团队合作创编故事情节并进行展示。

2.任务路径

本节课外阅读课在“R531+”课外阅读模式引领下的任务路径设计如表1所示。

3.作业设计

从学习目标以及课外阅读中的任务路径出发，笔者进行了基础性、提升性和拓展性的分层作业设计，学生可以根据自己的能力和水平进行选择。

一是基础性作业。回顾所学内容，从书中找出你认为最能描述Ella和Betty特点的语言，分别为5个单词、3个短语、1个句子。

二是提升性作业。假设你是校园电视台的主持人，校园电视台台长打算做一期节目，将Ella和Betty的故事在校园电视台进行报道，号召大家向他们学习，建立和谐的校园环境，请你撰写一篇节目主持稿件发给台长审核。

三是拓展性作业。完成节目主持视频录制发给台长审核。

4.评价方式

学生可以通过完成《学习效果自我评价量表》，检测本节课的学习效果（如表2）。

三、“R531+”课外阅读模式的教学效果

经过一个学期的实践探索，笔者所带的两个实验班的101名学生已经完成了多维阅读15级的学习，所有学生都可以在课外阅读课堂中用英语进行汇报和交流。根据笔者对他们进行的访谈调查数据结果显示，100%的学生表达了对“R531+”课外阅读模式的喜爱，认为自己能够在小组合作下用英语进行符合个人水平和能力的表达交流，自己的英语阅读水平得到了提升。97%的学生认为“R531+”模式帮助自己积累了词汇量，开拓了眼界，提升了阅读速度，激发了阅读兴趣，养成了阅读习惯，这些学生表示自己可以很好地完成“R531+”的阅读任务；3%的学生表示对文本的理解仍存在一定的困难，在“R531+”路径中也需要花费一定的时间理解才能完成读后任务，在表达交流上也存在一些障碍，但能够接受“R531+”课外阅读模式，也表达了希望继续跟进、不放弃英语课外阅读学习的决心。

从学期末的测试成绩反馈来看（以八年级下期末考试成绩和九年级上期末考试成绩，两个实验班的平均值对比为参考），两个班级英语成绩的平均分（140分满分）从108.2增长为117.8，及格率从85%增长为95.1%，优秀率从26.8%增长为43%。从全校三个年级英语成绩在全区的排名位次来看，九年级英语优秀率和平均分均位于全区第三，英语及格率从全区第六上升到全区第三，进步趋势明显，而七、八年级的英语各项全区排位均位于第一、第二，成绩喜人。

“R531+”课外阅读教学模式不仅对学生英语阅读的状态以及教学成绩产生了积极的作用，还对我校英语团队的建设和发展产生了深远的影响。该模式的研究探索增强了英语团队的科研意识与教学能力，促进了团队高质量建设以及教师的个人成长。

从“5R”到“R531+”课外阅读教学模式的改进，是我校英语团队在阅读教学探索中的一小步，但却体现了教师们对英语教学的热爱以及对落实英语核心素养的积极探索。“R531+”是一次改进，也是一个新的开始，我们将在不断的“发现问题—解决问题”的闭环教学研究中继续实践，大胆创新，勇于突破，做核心素养时代的教育追梦人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李希贵.构建高质量基础教育育人模式的思考[J].基础教育课程，2021（2）.

（责任编辑：李晶）