线上教学如何提升初中生自主学习能力

毕玉宣，周薇

（江苏省连云港市新港中学，江苏省连云港市教育局教研室）

教育部门要求，防控疫情居家期间，中小学要通过各种网络平台、移动终端等方式，自主选择直播课堂、微课，通过学生自主学习、集中辅导答疑等形式，开展线上教学。我校根据上级主管部门指导意见，制订了工作方案，开展了相关线上教学活动，指导学生做好居家自主学习。基于线上教学的开展情况和教学效果，笔者发现学生自主学习能力的强弱在教育现代化发展的今天显得越发重要，它直接影响甚至决定了线上教学的效果。

自主学习是一种主动的、有目标的学习，自主学习能力培养和教学实践密不可分的。学生学习能力培养的必要性已经达成普遍共识，但无论是在线上教学期间还是在平时的教育教学过程中，其重要性未引起足够重视。笔者对所在学校三个年级的672名学生和82名教师进行了线上教学情况的调研，问卷内容涵盖线上教学平台、学习资源、上课参与度、作业和任务单自主完成情况、学习效率、学习感受等方面。经过调研，发现、梳理初中生自主学习能力培养方面的问题，并针对问题结合教育教学实践对自主学习效果的提升策略进行了探究。

一、线上教学现状调查分析

（一）关于学生参与线上教学基本情况的分析

线上教学采用多种形式开展，教师通过直播课堂、录课视频、电子课本和习题资料的形式开展线上教学。市教育局教研室定期对七八年级提供各学科学习任务单、市智慧教育云服务平台的课件，各中学自主编制九年级复习学案，同时为了避免大量涌入造成的网络问题，影响学生自主学习，还推荐了省名师空中课堂、云空间资源库等其他学习资源。88.24%的学生使用学校提供的教材和学习任务单，73.51%的学生通过课件直播进行居家学习。教师搭建指导平台，通过班级学科微信群、QQ群或钉钉App等工具，下发市教研室提供的主要学科自主学习任务单，指导本班学生自主学习新课内容。除此之外，学校还广开资源，向学生推送了免费网课、免费电子教材等资源。应该说，从教育主管部门到学校教师，都为学生居家自学提供了较好的资源和专业支持。

（二）关于学生对线上教学参与态度的分析

以往，因为有学校氛围、规则的影响和约束，学生大都能根据学习需求，瞄向目标开展学习行为。但是，线上学习过程中，学生的主动性无法保证，不同学生表现出不同的参与态度。调查发现，学生线上教学的参与率不理想。49.4%的学生不能基本完成老师留的作业和任务，23.51%的学生不能按时上课，44.35%的学生不能做到专心听课。在教师线上教学过程中，主动参与学习，与教师互动的学生仅为45.54%。

（三）关于线上教学形式下学习效果的分析

自主学习能力较强的学生在学校复课后能很快步入正轨。而自主学习能力较差的学生，处于自主学习环境下往往消极被动，其在开学后的学情摸底测评中的结果不理想。在调研中发现，45.68%的学生不能独立完成作业，51.34%的学生没有掌握80%及以上的所学内容，63.54%的学生感觉居家自学学习的效率较低。此外，33.63%的学生建议“全部零起点教学”。

（四）关于线上教学形式下教学效果的分析

在线上教学的组织开展中，教师克服各种困难，通过各种形式积极参与线上教学，表现出了较高的思想觉悟和业务素养。但是，教师也对自己的线上教学的效果不甚满意。学生完整打卡上课的参与率仅为34.15%，班级学生平均任务或作业完成率仅为19.51%，仅有8.45%的教师认为能完成与日常课堂教学一样的教学内容。

二、影响学生线上自主学习能力的原因

自主学习能力低下是造成初中生居家学习效果不佳的主要原因。那么，影响初中生自主学习能力、自主学习效果的因素有哪些呢？着眼本次线上教学，追溯平常课堂教学，笔者认为影响初中生自主学习能力形成和提高的原因主要有以下几种。

（一）他教重于自教，资源离散化

对于学生线上学习，“学什么”成了教师关注的第一个问题，也是家长比较焦虑的首要问题。众多机构主动提供了免费的平台和课程，一时间各种教学资源如雨后春笋，但也出现了录播课、微课视频、课件与教学设计、学案与作业等资源重复建设、离散建设的问题，它们没有统一的标准指导，更没有形成在线资源课程化。面对大量的资源，师生们手足无措。有的学校和教师没能把丰富优质的教学资源生成自我的课堂资源，而是简单化地照搬使用各种录播课堂或PPT，让他人去教自己的学生，导致学生被动地面对陌生的课程和教学风格，无法很好地激发自我主动学习的欲望，影响自主学习能力的生成。

（二）教学重于自学，教学主线偏离化

线上居家学习有其自身的特点，它不同于在校学习，最直观的就是学习环境的改变。学生实际上已经脱离了教师面对面的直接管控，也失去了教室这个学习氛围浓厚的物理环境。在大部分学生居家自主学习时没有家长监督的情况下，教师在精心准备教学内容的同时，可能还需要拿出更多的时间来监管或指导学生开展自学。或者说，教学主线应该是如何指导学生自学，而不是如何讲解知识点。同时，学生自学时间受到教师教学时间的限制，导致学生的学习主线发生偏离，自主学习能力的发展无法得到充足的时间保障。

（三）上课重于组织，学习精力分散化

在教学管理上，因为学生线上居家学习是处在高度分散化的自主学习环境里，为了激发学生的参与热情，实现更多的互动，教师就需要千方百计地把学生组织起来。但实际情况并非如此，很多老师仅专注于研究如何上好课，并没有考虑到学生所处的学习环境，也没考虑到教学目标的达成。学生在开放的家庭学习环境中，受到这样或那样的外界因素的影响，学习精力分散，注意力无法集中，学习效果自然不佳。

（四）作业重于交流，自学环节缺失化

学生在学校教育环境下，学习中遇到疑惑可以及时向老师询问，很方便地和同学进行交流，同时在交流中得到认可，自主学习情感得到满足。在居家学习环境下，教师往往布置的作业量比较大，他们希望通过作业来实现与学生的沟通，把作业作为达成教学目标的主要手段，疏于基于自学和直播课堂之后的学习成果的交流活动。虽然有的老师精选作业，布置分层作业，但仍然无法弥补学生自学环节的缺失，学生无法通过交流分享学习成果，也无法有效提升自我表达、思维训练和自主学习的能力。

（五）曝光重于反馈，激励措施虚弱化

往常，在学校教学中，评估学生的学习表现可以有多种渠道进行反馈，比如测评、评优、书面评语、口头表扬等。而线上居家学习，受到条件的限制，老师们减少各种评价反馈，而是一味地通过数据曝光或行为曝光来实现反馈。学生线上学习态度不端正的背后，很可能是因为教师的教学过程缺少基于课堂参与度和学习监测的教学反馈，缺少正向的激励性措施，这就很难实现通过实时的教学反馈来提高学生自主学习的效率、持续巩固线上教学的效果。

三、提高初中生线上自主学习能力的策略

从实际情况看，把学校教育环境下的教学方式直接运用到居家环境下学生的自主学习中去是不合适的，同样也是不利于自主学习能力提升的。提高学生自主学习能力，需要从以下五个方面着手。

（一）基于学习环境，强化教师主导性

从集中约束性较强的学校学习环境转移到管理比较宽松的家庭生活环境，从师生直面教学、生生互动交流的学习环境转移到学生个体的单独学习环境，使得教师对学生学习的影响和控制力大大降低。初中生的心理发展阶段特点和环境转变等因素，要求我们从在学校强调学生的主体性转变为居家学习环境下强化教师的主导性。这就需要教师强化评估激励，强化自身在教学中的主导性，如实行考勤表、自主学习打卡表，制作学习成果图等，可分情况进行奖优惩劣，对按时保质完成并效果显著的教师给予表彰和奖励，从而有效保证因学习环境造成的学习散漫。

此外，增强教师的主导性还可以是在线教学时师生都打开视频，这样从某种程度上增强“面对面”的临场感。有研究表明，以视频形式呈现的线上课堂会对学习者形成一定程度的约束力，对线上学习的过程与效果产生重要影响。主讲人的影像和声音是影响学习者对线上教学的感知与评价的一条非常重要的因素。

（二）基于组织方式，整合教学环节

教师组织线上教学的主要形式有直播课堂或者基于某群的任务式教学，这种教学方式大部分情况下是单向讲解，无法实现及时的交流互动和评价反馈。这种隔空喊话式的教学组织形式，把教师的教、学生的学、师生的互动交流拆解为三个相对独立的环节。要想在此种情况下提高学生自主学习能力，就需要重新整合教学环节，不管是导入、讲授环节，还是自学、练习环节，都要体现着吸引注意、告知目标、知识呈现、实时反馈、生成评价等具体的教学策略。在组织教学环节完整化的情况下，需要教师根据教学的重难点，将知识交融、课程复合，利用多媒体技术的超文本增强学习内容的整合度，这样可打破传统课堂教学知识呈现的直线式和路径的单一性，有利于学生在自主学习中建立适合自身特点的知识结构。

（三）基于教学关系，加强师生互动

学生居家线上学习与在校教学环境相比，师生之间的教学关系发生了改变，教师的主导作用弱化了，实际距离造成了师生间的生疏感，间接接触造成了师生间的陌生感。此种情况下，教师必须研究适宜学生居家学习新型师生关系。教师要充分利用网络互动平台，加强与学生的互动。在互动时，以数据为依据，贴合人文情感的交流，简洁、高效、及时地给予每一位学生反馈与评价，让学生感受到虽然不能跟教师面对面，但是可以实时感受到老师对其的关注。通过及时有效的交互，保证学生疑有处问，惑有人解。更重要的是，让学生感受到教学临场感。

（四）基于管理方式，寻求家长配合

在管理方式，线上教学也发生了改变：学校的各种教学管理制度、教师的测试、评价等教学调控方式对于学生的作用都大大降低，班干部、课代表的模范带头、辅助教师管理学生的条件也丧失了。因此，教师必须寻求协助管理、指导学生学习的合作伙伴——家长的配合。学生自主学习能力的养成在某种程度上与家长的积极配合成明显的正相关关系。教师要明确告知家长的职责和义务，家长的配合包括引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间符合学生自主学习；引导孩子减少对电子产品的依赖；充分关注孩子网络平台的学习和使用情况、线上学习任务完成情况，以及网络交流情况，及时就发现的问题和老师沟通，和孩子进行思想交流。

（五）基于技术方式，增强教技能力

在日常学校教学中，尽管现代信息技术被老师们频繁地运用于教学，但其是作为辅助教学手段出现的。在线上教学中，现代信息及网络技术成了教师开展线上教学的“硬技术”，教师必须依赖平台、网络和各种教学工具来指导、引导、干预学生学习。学校要在统筹做好技术平台供给、课程资源供给、教学技术工具供给的同时，还应加强教师的教学技术应用的培训。广大教师在科技日新月异的今天，应主动学习先进的信息教育技术，不然面对远程教学指导时就会“束手无策”。

“授人以鱼不如授之以渔。”学习能力是学生核心素养框架的本质与核心，也是学生应该具备的、能够适用终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正确的学习观、良好的学习习惯、适合自己的学习方法等因素构成了初中生的自主学习能力，而自主学习能力的强弱则决定了初中生升入高中甚至终身的学习效率和学习成就。因此，如何提高学生的自主学习能力在今后一段很长时间里仍是一个有待深入研究的课题。