初中班级管理中值日班长轮流制的实践探索

丛淑娣，宋艳丽

（大连南金实验学校）

2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》明确指出，初中学段的德育目标是要“树立规则意识、法治观念，培养公民意识，掌握促进身心健康发展的途径和方法，养成自主自立、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。”可见，初中是树立学生规则意识、培养学生责任担当的重要阶段。

学生既有力争上游的竞争意识，也有参与班级管理的挑战意识；家长希望孩子能够在班级得到充分锻炼；班主任希望学生能真正成为班级的主人，让班级充满成长的气息。基于三者的目的，为实现“发展每一个人，成就每一个人”的学校发展目标，大连南金实验学校在初中班级管理中实施了值日班长轮流制，促进了班级管理的良性循环，得到了学生和家长的一致认可。

一、值日班长轮流制的内容

（一）值日班长的产生与轮换

值日班长轮流制以班级为单位按照学号轮流，或者按照座位顺序轮流，班长会提前把第二天担任值日班长的名字写在黑板固定角落。学生依次轮流值日一天，全部值日完毕为一个轮回。一个轮回结束后，班主任组织全班学生对上一轮值日班长工作情况进行全面总结，可以民主评议“最令我佩服的值日班长”“让我没想到的值日班长”等，既能让被表扬的值日班长因为工作得到同学的认可而提升自信心，也激励了班级全体成员更好地投入下一轮工作。人人都担任值日班长，人人都得到全面、卓越的发展，如此周而复始地良性循环。

（二）值日班长的职责

值日班长代表的不是一个称号，而是责任。因此，值日班长要有以班级利益为出发点的大局意识，要有为全班同学服务的服务意识。

值日班长的主要任务有：到校时间尽可能比其他同学早，在讲桌前面边学习边监督，并进行相应的记录。上课时，值日班长回归自己的座位，同时也可记录同学的上课表现。一天结束后，各科代表向值日班长汇报学科教师反馈及作业情况，卫生委员向值日班长汇报卫生值日情况，其他班委也对应地向值日班长汇报专项情况。值日班长结合细则标准进行相对应加分、减分，并针对一天值日情况规范地写出书面材料。夕会时，值日班长需面向全班宣读值日小结。其他班委协助值日班长针对一天各小组的方方面面情况量化综合打分，公布到教室后黑板专项公布栏。

最后，值日班长要撰写总结，主题为“我当值日班长的一天，我要为全班负责”。好的总结可传到班级钉钉空间或者粘贴到班级板报，作为资源共享。值日小结不仅能够提高学生的写作能力、演讲能力，而且还能够提高学生的分析问题和处理问题的能力。

（三）评分细则

班级管理必须要建立师生公认的班级评分细则，以供大家遵守，这也是值日班长用来管理班级的依据。班级评分细则的制订需要全班师生共同参与，建议采取分组讨论的方式来进行，评分的各项指标包括纪律、学习、卫生三大方面。其中，纪律方面涉及课堂纪律、课间纪律、自习课纪律等，学习方面涉及早读、课前准备、上课听讲态度、作业完成情况及质量等，卫生方面涉及个人卫生、值日卫生、垃圾分类等。每方面设立加分项和减分项。下面以某个班级学习方面的评分细则为例。

1.早读：迟到，东张西望，做与早读无关的事，每次减1分。

2.课前准备：上课迟到或学习用品没带齐，按学科每次减1分。

3.上课：课上认真听讲，善于倾听思考，主动发言，受到老师表扬或课代表记录发言优秀名单，每次加1分；听讲溜号，被老师批评，每次减1分。

4.作业：作业按时上交，不缺项，每学科加1分；作业没做完、缺项、抄袭，每学科每次减1分。作业正确率高或完成质量高，经学科教师认定，按学科每次加1分，科代表做好记录；作业质量差，按学科每次减1分。

5.测试：以学科为单位，课堂小考全对或经学科教师认定进步幅度大，每次加1分；综合测试卷达到优秀或经学科教师认定进步幅度大，每次加3分。

6.自主学习：额外读书积累或做练习题，上交“自主作业”，经学科老师或课代表认定，每学科每次加1分。

评分细则要结合班级学生实际，因班而异，具有实效性。商议、制订评分细则的过程，建立起班级学生的规则意识，既增加了全班同学对值日班长轮流制管理评分细则的认同感，也树立了正确的评价观念，体现出班级管理对班级成员的发展性和激励性作用。

（四）奖励机制

每天一小结，每周一汇总，在班级公布优秀值日班长名单。每月评优是必需的环节，每轮班长轮流值日完毕，德育例会上被评优的同学由班主任亲自授奖。班主任还会为每轮回的“管理之星”拍摄合影，并把他们的照片传到班级群，同时贴在后墙板报上，让榜样真正“亮”起来、“靓”起来。每学期期末评选优秀值日班长，由全班同学投票选举。

二、值日班长轮流制的作用

（一）公平公正原则锻炼了学生的竞争意识

值日班长轮流制旨在结合现代教育思想，有效实施班级管理，实现“立德树人”的教育目的，它为每位学生的成长、成才搭建公平、公开、公正的竞争平台，促进了学生的全面发展。

值日班长轮流制给班级所有学生一个公平参与班级管理的机会。经过历练，每个学生身上都潜移默化地发生着变化。学生高度重视这项工作，值日表现比平时严肃认真，渴望自己的管理能够得到老师和同学们的认可。因此，看似相同的每日班级管理，却因值日班长的不同而融入了个性思考，使班级管理细则愈渐丰满，班级管理经验愈渐丰富。

实施值日班长轮流制，充分体现了以学生为主体，对学生进行核心素养培养，促进参与班级管理的主动性和自觉性，有利于学生树立班级主人翁责任意识，发展自身自主管理能力和竞争力，有利于创建公平公正、积极向上的班级氛围。

（二）管理身份互换增加了学生的情感体验

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感是德育信念、原则性以及精神力量的核心和血肉。”足可以见情感在德育中的重要性。有效的情感体验有助于学生在实践过程中，通过自身体验建立起坚定的自我认知、积极的人生态度，形成正确的德育观念。

学生在参与班级管理、担任值日班长的过程中，体验到管理的不易。作为班干部时，不仅要发挥榜样模范作用，还要承担一定的职责；作为普通学生时，要能够自觉认识到“不以自我为中心，服从管理”。不同身份的角色体验，让学生学会从不同角度思考问题，产生不同的情感体验。

实施值日班长轮流制，把班级管理权交给每一位学生，既让学生在轮流管理中增加情感体验、激发责任心，同时也有意识地培养了学生的竞争能力和集体主义感。

（三）参与管理过程提高了学生的综合能力

值日班长轮流制的实施，为每个学生提供了参与班级管理、锻炼自我的机会。

在管理过程中，首先，值日班长自身要树立规则意识，带头遵守并熟悉学校、班级的各种规章制度，加强自我管理与约束，实现知行合一；其次，值日班长要依照班规，公平、公正地管理每一位班级同学，实现一视同仁；第三，值日班长要在原有班级管理经验基础上，敢于寻求突破与创新，勇于尝试管理新思路；第四，应对班级突发事件时，值日班长要加强与班主任、科任老师之间的沟通，组织协调其他班委，善于合作，发挥班集体合力解决问题的作用。

实施值日班长轮流制，能够使每一个学生的自我教育能力、自我管理能力、自我约束能力、自我组织协调能力、自主发展能力等都得到充分发展和整体提升。

三、值日班长轮流制的保障

值日班长轮流制的施行过程中难免会遇到一系列问题，如：有的值日班长不会管理学生，有的同学不服从管理，有的管理人员出现不公正或自身有违纪问题，等等。这都需要班主任指导、监督和干预，为值日班长轮流制的顺利实施保驾护航。

（一）班主任的指导

班主任面对的是不同的孩子，这些学生有的管理能力强，有的管理能力弱；有的当过班干部，有的无职务；有的性格外向，有的性格内向。在开展值日班长轮流制前，我们需要对学生进行一次评估，明确教师自己哪些该放手，哪些该多指导。对值日班长的管理工作，班主任不能放任不管，要实时留心。

首先，班主任要每周召开班委会议，对于班委工作，尤其是值日班长工作给予相应地指导，也需要对班委成员提出大力支持值日班长的要求。

其次，班主任要适时点拨。开展值日班长轮流制的目的是培养学生的能力，但面对班级中出现的各类问题，有的学生能轻松解决，有的却学生难以解决。在整个活动中，教师并不是什么都不管，而是要适时点拨，有时还需教师亲自帮助学生处理事情，这样才能使学生尝到成功的喜悦，不至于产生失败感。

（二）班主任的监督干预

一是及时总结。对于学生，可以通过写小结或感想的形式总结自己的收获与不足，这样有利于学生完善自我、改进管理工作，做好师生间、学生间沟通的桥梁。对于教师，要总结一轮工作结束的亮点与不足，做好班级整体调整，完善管理制度，加强值日班长考核机制，注重通过规范化、制度化来提高自身和学生的工作水平和工作效率，从而更好地开启新一轮工作。

二是及时干预。针对值日班长管理中出现的问题，班主任有义务面向全班及时发声。每周班会课时间，班主任提出班级管理中发现的问题，全班讨论形成共识，支持值日班长正确的管理决定，矫正值日班长管理中存在的问题，形成全班同学对于班级管理价值观的认同，确保班级管理积极有序进行。

班级管理实践表明，值日班长轮流制有助于以班级这一德育的最小单位具体落实“立德树人”根本任务，有助于培养中学生“自主发展”和“社会参与”的核心素养，有利于充分调动每一名学生参与管理的积极性，培养他们的责任心和管理能力。班级因管理而班风正、学风浓，学生因管理而获得认识和管理能力的提高，真正实现“发展每一个人，成就每一个人”的学校发展目标。