深挖教材 引导共情

石家庄市草场街小学南校 王 鹏

小学语文教材资源丰富、文本量大、涉猎广泛，蕴含着丰富的思想教育和人生哲理的内容，是培塑小学生正确人生观和价值观的有效文本依托。小学语文教师在教学过程中，要注意挖掘教材内在的德育要素，潜移默化地对学生进行思想道德教育，让学生产生情感共鸣，促进学生德智体美劳全面发展。

教师对教材内容应有足够的敏感性，不仅要关注语言基本知识的学习，还要能洞察其思想内涵。在课堂教学中，教师可通过问答、讨论等递进形式引发学生深入思考。

例如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课。对于小学低年级学段学生而言，雷锋生活的年代与当下已经间隔较长时间，其诸多事迹无法让小学生即刻产生强烈的情感共鸣。这就需要教师精心设计学习步骤，一步步引导，让学生与教材中的人物、作者共情。

教师可借助多媒体，以视频资源补充介绍雷锋生平和事迹，帮助学生充分认识、了解雷锋。接下来，引导学生通读全文，以提问的方式让学生说一说雷锋叔叔在哪些地方出现过，这些地点的共同点是什么。当学生根据课文内容一一对答后，教师进行本节课总结，即“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。在讨论环节，教师设置问题：“如果你是接受雷锋叔叔帮助的人，你心里有什么想法？”“你愿意像雷锋叔叔一样乐于助人吗？”以问题作引导，帮助学生思考雷锋精神的内核，以及学会反思自身行为。最后，教师节选《感动中国》中乐于助人、奉献爱心的视频片段，向学生讲述：雷锋精神延续至今，已经成为一种人人需要学习的美好品质和社会风尚。教师对学生发出倡议，可以从班级小事做起，人人争当小雷锋。

通过如此递进、交互式的课堂设计，有效激发了学生向善、向上的精神追求。

语文教材中有关思想道德教育的内容有时较难理解，需要教师进行适当延伸，及时补充其他知识，引入学生的生活经验，帮助学生理解。

例如，在学习《落花生》一课时，学生由于课外实践经验较少，很难理解文本中蕴含的诸多做人道理，不能精准提炼作者所要传达的主旨。这时教师可引入文中涉及的相关植物的图片介绍，让学生思考高高挂在树枝的苹果、桃子的形态为何让人心生怜爱之情？花生的生长和结果过程又是如何展开的？通过生动形象、具体可感的图片对比，引导学生感悟作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。此外，教师可引导学生分析文本中母亲的做法，体会这位母亲的教育智慧。文中作者家境虽不富裕，但也谈不上清贫。母亲鼓励孩子参与劳动，由于方法得当，收获颇丰。收获之后，全家人没有简单地大快朵颐，这位母亲巧妙地安排收获节，让孩子们和父亲分享劳动所得，听父亲讲述人生道理。由作者母亲的做法，教师可帮助学生回想自己母亲的教育辛劳和苦心，从而引导学生学会感恩、学会体谅、学会理解。