双向协同 成全每一个生命

文/敖颖 山东省济南市纬二路幼儿园

幼小衔接是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。由于幼儿园和小学两个教育阶段之间存在着明显的差异，因此，能否顺利实现幼儿园到小学的衔接对幼儿未来的成长具有重要意义。

建于1954年，至今已有68年办园历史的济南市纬二路幼儿园，从建园开始，便与纬二路小学同处一个校园，彼此同气连枝，共生共长。一以贯之的办学和办园理念、共同的育人价值追求，令幼小衔接拥有了得天独厚的优势。幼儿在园的三年，每天都能看到小学的哥哥姐姐背着书包走进校园，看学校里的升旗仪式、阳光大课间活动，听琅琅的读书声……浸润在小学的校园氛围中，日复一日的耳濡目染和自然渗透，使得纬二路幼儿园的幼儿对于小学的生活具有很高的熟识度。而级部联动、师师结对、班班对接、生生牵手等活动，更使得幼小衔接变得零距离、无缝隙、自然而然。

级部联动，破解“妈妈焦虑”

为了推进院校共同体做好双向衔接，一年级级部和幼儿园大班级部的老师们深度融合，开展起了联合教研。幼儿园老师们说起刚刚送走的大班幼儿无不自信满满，幼儿主动交往、大胆展示、对小学生活充满好奇和向往。但是，有一种焦虑叫“妈妈焦虑”。要想解决幼儿的问题，先得解决大人的问题。

于是，大班老师针对幼儿家长，展开了深度调研，通过问卷调查、网络交流、面对面沟通等方式，搜集到了家长的“切实体会”“真实想法”和“心中疑虑”。比如：我的孩子很内向，担心上小学后被别人欺负怎么办？对于幼儿幼升小，家长应该持怎样的态度？幼儿自己焦虑怎么办？如何改变幼儿做事磨蹭、拖拉的毛病？培养幼儿良好的学习习惯，家长应该从哪些方面入手？这些问题代表了大部分家长对幼儿即将升入小学的困惑和疑虑。

两个级部的老师根据《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》，围绕儿童进入小学应具备的关键素质，从“身心”“生活”“社会”“学习”四个方面，将搜集到的来自家长的困惑，分类梳理了25个“真问题”，并聘请儿童心理指导专家孔屏来和老师共同研究问题的指导策略，制订解惑小锦囊，破解“断层”，找到“接口”；破解“疑惑”，找到“方法”，帮助家长缓解衔接焦虑。

如何帮助入学幼儿家长快速走出焦虑呢？纬二教育集团邀请济南市心理卫生协会、纬二路小学同心圆家委会、首班工作室、百纳轩团队等，由市级优秀班主任、家委会会长、家庭教育指导师、优秀学生代表等，共同录制完成了12期“我要上学了”一年级入学适应课程（家长篇）微视频，直观、形象、生动地帮助幼儿家长了解幼小衔接到底应该衔接什么和怎样衔接，帮助家长解决了对幼儿入学的焦虑，树立了科学、正确的认知。

师师结对，减缓衔接坡度

幼小衔接中，个别幼儿对进入小学确实存在畏惧心理，一方面是由于心理准备不充分，另一方面是因为部分家长常用小学学习、小学老师恐吓孩子，不经意间把小学和小学老师“妖魔化”，这种影响如果不消除就会不断被放大。

如何帮助幼儿增进与小学老师的了解，进而爱上小学老师、爱上小学生活呢？在联合教研中，幼小两个学段的班主任老师一一结对。备课之余，两位老师彼此走进对方的课堂或活动室，比如一年级三班的班主任申佳懿主动来到幼儿园大二班，了解幼儿生活和游戏的环境，尝试执教大班教学活动“雪地里的小画家”，还和大班幼儿一起玩区域游戏，观察大班幼儿的年龄特点和认知发展水平，记录观察日志，总结衔接策略，增进幼儿对小学老师的熟悉度和亲切感。

幼儿园老师也会邀请小学班主任走进自己的活动室，观摩集体教学，如参与到“了不起的人”“生活中的标志”“手机本领大”“小老鼠进城”“挑战一分钟”“天生一对”等活动中。在课后评析中，大家达成共识：一是从教学的特点和教学内容来看，小学阶段实行的是班级授课制，而幼儿园阶段实行的是课程游戏化，小学教育和幼儿园教育有着非常大的差异性。只有了解幼儿学习成长的真实情景，认识到这种差异性，老师才能采取适宜的教育措施和手段，减轻幼儿的恐慌心理。二是从幼儿身心发展规律来看，进入小学后还应部分保留游戏化的教学模式，在创造游戏、规则游戏的过程中，实现幼小渐进式、缓坡度的衔接。

师师结对，在纬二的校园内打破了壁垒，发挥幼儿园和小学育人资源的有效整合，加深了幼儿园老师和小学老师彼此之间的了解，也增进了对彼此教育工作的理解和认同，是科学衔接的有效做法。

班班对接，解开心中的问号

同处一个校园内，怎样合理地优化和使用空间和环境资源呢？大班老师根据日常主题教学开展的需要，随时和结对的一年级班级进行互动。

1.说说小学的那些事。

大三班的幼儿主动邀请一年级三班的哥哥姐姐到自己的活动室，了解即将开始的小学生活。

鸣鸣问：“一年级的生活开心吗？”小哥哥说：“很开心啊！也很有意思。”

轩轩问：“小学和幼儿园有哪些不一样啊？”小姐姐说：“小学有丰富的课程，除了语文、数学、社会课，还有体育、音乐和美术课。”

熙熙问：“小学生是不是每天都有很多作业？”姐姐说：“我们的作业一般都会在课堂上完成，即使回到家也不会写很久。”

甜甜问：“上了一年级学到了什么本领？”哥哥回答：“很多呀，自己整理书包、自己削铅笔、自己记家庭作业、值日生要打扫班级卫生，还可以竞选班干部、帮助老师和同学做事。”

弟弟妹妹扮演“小记者”，提出自己感兴趣的问题，哥哥姐姐用答记者问的形式，帮助弟弟妹妹解答问题。同时，哥哥姐姐还给弟弟妹妹分享自己上学后的故事，他们身上透着自信、大方，让幼儿投去了羡慕的目光，觉得哥哥姐姐们真是太了不起了！

2.美好的课间10分钟。

上小学意味着什么呢？班班对接以后，幼儿园小朋友从哥哥姐姐那里了解到：“自由游戏的时间减少了，课和课之间只有10分钟啦！”“这10分钟你可以想干嘛就干嘛！”“不对不对，你得赶快做要紧的事。”那到底啥是要紧的事呢？弟弟妹妹来到一年级的教室进行蹲点守候，亲自观察，寻找答案。

通过课间大调查，弟弟妹妹用绘画的方式表达出了“10分钟可以做的事”，又进而梳理出“10分钟重要的事”。有的幼儿认为第一重要的是去上厕所，有的幼儿认为第一重要的是赶快玩一会儿，有的幼儿认为第一重要的是去喝水，有的幼儿认为第一重要的是赶快写作业。那么，到底最合理的安排是什么呢？一年级的班主任赵欣老师给了这样的建议：“根据自己的需要安排和使用自己的10分钟，才是最合理的。”相信幼儿到了小学，会找到属于自己的最优安排，按自己的需要和节奏去适应小学生活。

生生牵手，憧憬美好的未来

教育就是一个生命影响另一个生命。生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为最根本的目的。同处一个校园内，何不让一个幼小的生命去影响、带动另一个幼小的生命？校园内的每一个哥哥姐姐都是幼儿的“小导师”，学长学姐和弟弟妹妹一起牵手，为幼小衔接开通了一条特殊的通道。

学校每周五下午的校本课程时间，哥哥姐姐就拉起弟弟妹妹的小手，一起去巡游、参观、了解、熟悉校内的环境。他们一起走进“射击馆”，了解奥运冠军张梦雪的故事，还不忘体验一把“小小枪手”的新鲜感；一起参与学校运动会“啦啦队”，感受运动项目的丰富和为集体加油和付出的幸福感；一起走进美术教室，看哥哥姐姐现场作画，萌发对艺术的兴趣和热爱；一起讨论“我未来的选修课是啥”，建立对小学生活的美好期待；一起记录“我的心情图鉴”和“1+N个自我挑战”，养成积极、乐观、向善的良好品格。在感受学校29种校本课程丰富多彩的同时，让幼儿成为真正的主人，获得自我表达、自我管理和自我成长的机会，激发对小学学习生活的美好向往。

哥哥姐姐也为弟弟妹妹介绍自己担任学校少先队中的各种职务，如大队长、中队委、卫生监督员、图书管理员、班级小管家、帮帮团员等，和弟弟妹妹一起捡拾校园中的落叶，一起完成执勤任务，感受拥有荣誉感的同时也树立责任心；他们还一起设计早上“起床10分钟”“我的早餐我做主”“收纳机器人”等任务清单，帮助弟弟妹妹厘清做事的思路，寻找做事的方法。在生生牵手互动中，给予幼儿充分的自主权，让他们的时间观念、自理能力、收纳能力、规划能力、沟通能力和处理问题能力等都能得到最大限度的发挥和展示。

这种手把手地带、一对一地领，让衔接聚焦每一个幼小的生命，让一个生命去影响、感染另一个生命，满足了幼儿用他们喜欢的方式获得自我成长的需要。同时，因为有了对生命的关注和尊重，也让学生和幼儿的参与兴趣变得更加高涨。他们体验着担当的责任，学会合作、欣赏，学会协商、接纳，学会坚持、不放弃，实现了在做事中做人，在成事中成人。

百年纬二就像一个幼小衔接的园校共同体，既没有院墙，也没有时空限制，形成了幼小衔接的新格局。在“生命化教育”的理念下，园校共同体整合资源，统筹联动，协同合作，精准发力，使幼儿园到小学的距离更近、坡度更缓、衔接更科学、期待更美好，帮助幼儿科学有序地完成童年生活的自然延伸。