知行合一培育职业院校“财创工匠”的实践探索*

张存江

一、职业院校财经专业人才培养的问题

一是在教学方法层面，存在“重技能、轻素养，重习得、轻创造”的倾向。财经专业教学大多热衷于借助各种平台软件，组织开展具体操作技能的教学，至于这些技能应用于何种职业场景、服务于何种经营需要，目标市场对于职业岗位人员的素养有何要求，如何根据市场要求开展职业创新，学生能否通过职业岗位的锻炼争取到更好的发展空间等，很少被考虑，专业教学也很少采取系统方法培育学生的财经素养、创新意识与创业能力，客观上影响了学生学习动机与学习效果的提升，制约了学生的优质发展。

二是在教学资源层面，存在“重教材、轻生活，重模拟、轻实战”的倾向。财经专业教师所使用的教学资源大多以学科教材的形式存在，即使配备了智能化、虚拟化课程资源，也很少有从一线职业岗位需求出发，基于工作过程开发的课程资源，这就导致学科知识与职业岗位要求相脱节，学生所学内容被各自独立的学科分割。教师也苦于缺乏来自社会生活或职业岗位的“操作指南”式教学资源，很难将学生培养成行家里手，至于培养学生的创新创业能力，就更难上加难了。

三是在教师队伍建设层面，存在“重资历、轻能力，重专才、轻通才”的倾向。国家相关部门出台的评估指标要求，职业院校的教学团队必须专兼结合，由学校教师和企业专家共同组建教学团队。但现实情况是，大部分教师“从校门到校门”，没有或很少有企业一线操作经验，更不具备创业经历。即使财经专业教师队伍中有少数来自企业或拥有自创企业的教师，也往往被学校的绩效评估体系“边缘化”，很难拥有充分的话语权，使学校错失了不少校企合作契机。

二、知行合一培育“财创工匠”的实践

针对财经院校人才培养中存在的一系列问题，江苏联合职业技术学院如东分院（以下简称学校）从2013年3月开始，以陶行知“生利主义”职业教育观为指导，以立德树人、五育并举为根本，以社会主义核心价值观为统领，将财经素养作为五年制高职生的核心素养加以培育，以教材教法改革为突破口，以产教融合、校企合作为保障，以游戏化课程为启蒙和体验，通过创新创业平台演练与实战，知行合一，内外兼修，提升学生的财经素养；建设专兼结合、专业融通的结构化财商创客教育导师团队，整合科研院所、企业、行业协会、优质社会培训机构的教学资源，构建了“游戏模拟、平台实战”财商创客教育体系，系统解决了职校生财经素养教育的载体、方法、途径和模式等一系列瓶颈问题，形成了一系列研究与实践成果。

（一）确定培养“财创工匠”的人才培养目标和财商创客教育行动方案

1.提出了将财创素养作为学生发展必备素养加以培育的理论。学校在中国教育科学研究院、中国财经素养教育协同创新中心的指导下，提出了将财创素养作为学生发展必备素养加以培育的理论，认为全面发展的职校生应当具备五个方面的财创素养：一是科学获取收入与规划消费，二是正确储蓄与投资，三是正确辨识并规避财务风险，四是认知与运用国家财政收支管理与货币政策，五是具有科学、正义的财富观。财创素养应当具备家国责任、义利统一、尊重劳动、财富管理、公平交易等五种核心品格。

2.形成了“财创工匠”的教育目标。“财创工匠”是自食其力的劳动者、成熟理性的消费者、诚信规范的理财者、保有财富的管理者、财富人生的创造者，是善于应用新技术、新技能，参与创业，持续创新，在实现人生幸福的同时，奉献社会的高素质技术技能人才。项目组将“财创工匠”作为中职学校财商创客教育的主要目标，职校生成长为“财创工匠”后，有望实现财务自主、财务自由，进而实现优质发展，促进共同富裕。

3.开辟了通过财商创客教育提升学生财创素养的路径。素养的形成需要内隐的心理系统与外显的行为系统相一致，这就需要知行合一的实施路径。财商创客教育是通过财商教育与创新创业教育有机融合，有组织、有目的地培育学生处理财经与创新创业事务的必备品格和关键能力，其指向是培育学习者的财创素养。财商教育将财富产生与消费、金融与财税、财富价值观相关知识教育与财富创造、筹集、运用的技术技能教育相结合，形成财创素养内隐的心理系统；创新创业教育将创新思维、批判性思维与创业项目运营知识教育与创新技法、创新项目产业化、企业运营管理技能教育相结合，形成财创素养外显的行为系统，两者相辅相成，知行合一、内外兼修，所形成的个性化复杂系统即为财创素养。

（二）形成“游戏+实战”的体验式课程体系

创建财商创客学院，面向全体学生开设“财经素养教育”基础理论课程、现金流游戏基本技能课程和创新创业教育体验课程。面向不同专业学生，分别开设财商创客教育实训课程。

学校营造了“适时讲财商，事事求创新，时时想创业”的独特校园文化氛围，推进财商创客教育进培养方案、进课标、进课堂的“三进”工程，通过课程实施、社团活动、项目孵化，系统提升学生的财创素养。

（三）构建“游戏体验、平台实战”财商创客教育模式

项目组将成熟的教学游戏引入课堂，构建“游戏体验、平台实战”（G:S-P）财商创客教育模式。其中“Game”指以游戏为主要教学方法，组织学生在游戏中体验，从模拟（Simulation）走向实战（practice）。整合了优质社会培训机构如微淼商学院、用友新道公司、早鹰编程学院、创新创业引导院的游戏课程资源，组织校内教学团队，面向不同专业学生，开展以游戏为主要形式的教学活动，指导学生扮演生产或生活中的不同角色，在模拟的生活与生产经营情境中开展合作学习，在理解和运用游戏规则的同时，掌握财富运用规律，学会财商创客基本知识与技能，提升财创素养，为投身创新创业实践奠定素养基础。

会同县电商产业协会、县创新研究会、南通融坤科技创业园等优秀行业企业，创办电商产业学院、智能制造学院，依托中国特色学徒项目、“1+X”证书试点项目，整合相关教学资源，形成工作过程导向的活页式教材等课程资源，团队教师带领学生开辟面向社会需求的创新创业项目，将财经技能、专业技能和创新创业技能运用于解决生产或生活中的现实问题，知行合一，提升财创素养。

（四）整合财商创客教育课程资源

1.形成了课程资源建设思路。准确把握“个性化定制课程”“项目和内容选择”“资源呈现设计”“学习者体验设计”“师生交互设计”和“多元评价设计”等课程资源建设要领，重点关注优化课程结构和合理呈现学习内容两个方面。

2.找到了课例群建设路径。基于自主选择、个性定制、师生共建、过程创生、课例组构等基本理念，采取“选择学习领域、定制学习主题、设定目标任务、制定学习方案、共建学习资源、自主活动体验、评价学习效果、修改完善课例、组构课程例群”4环节9步骤建设课例群。

3.形成了多渠道开发财商教育课程资源策略。财商创客教育课程资源必须体现“三性三化”的个性特征，即体验性（做）、游戏性（趣）、普适性（泛）、生活化（情）、课程化（阶）和信息化（新）。充分整合来自优质社会培训机构和优秀企业的课程资源功能，为财商创客教育提供支撑。

（五）创建“五维三标”财创素养评价指标体系

实行目标引领，依托中国教育科学研究院、中国财创素养协同创新中心及各成果单位的科研力量，运用德尔菲法、层次分析法（AHP 法）、数理分析法等,构建了“五维三标”财创素养测评指标体系，对处于财商创客教育各阶段的学生财创素养情况开展定量测评，不断优化、迭代课程设置与教学内容。

（六）专兼结合、理实一体的教师教学创新团队建设机制

学校以省名师工作室、技能大师工作室为核心，聚集了40余名不同专业背景、不同行业背景的校内外教师，以项目为媒介，跨界合作，分工有序，组建成结构化教师创新团队，协同解决教学与实践中所遇到的问题，系统开展财商创客教育，在实现财商创客教育与专业建设融合发展的过程中，团队的共同愿景、协作能力、梯队建设逐步成熟，团队成员在高效陪伴学生成长的过程中，自身的财创素养、教育理念也得以快速提升。