基于幼儿视角的幼小衔接实践探索

■张家口市第二幼儿园 郁东利 苏春辉

幼儿园教育和小学教育虽同属于基础教育，却是两个不同的教育阶段，加之幼儿身心发展的阶段性，6岁是幼儿身心发展不同阶段的分界点，所以幼儿园教育和小学教育有较大差异。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”当前，广大幼儿园普遍认识到幼小衔接的重要性，但已有实践多是以教师和幼儿园为研究对象，缺乏幼儿自己对幼小衔接的认知。张家口市第二幼儿园在认真总结经验、借鉴经验的基础上，将优秀的传统文化贯穿于整个保教过程中，从师资队伍建设、构建特色课程体系、更新家长育儿理念等方面，为幼儿过渡到小学做准备。

幼儿视角下幼小衔接存在的主要问题

幼儿从幼儿园过渡到小学，历经环境的巨大变化。根据观察、访谈后对数据的整理与分析，笔者发现当前的幼小衔接存在如下问题。一是幼儿过早接触小学知识，对小学产生畏难、抗拒情绪。从大班幼儿访谈记录和绘画作品中可以看到，目前幼儿园仍存在“小学化”倾向严重的问题，即以小学的教学方式教给幼儿小学的内容。幼小衔接不仅有知识性衔接，还有学习能力、生活习惯、规则意识等非智力因素衔接。目前幼儿园存在的普遍问题是过度重视知识性衔接，忽视了幼儿情感、社会性等方面的发展需求。二是幼儿园给予幼儿对小学认知的引导方式单一且流于形式。比如，某幼儿园与当地小学联合举办的“小学一日体验”，幼儿对于参观小学是非常兴奋的，他们内心憧憬着大哥哥、大姐姐们上学的地方，但是“小学一日体验”前教师没有进行铺垫，体验中带队教师没有进行介绍与引导，体验后教师更没有与幼儿一起进行总结与探讨。三是小学师生关系较为严肃，幼儿产生畏惧心理。在访谈中可以看到，幼儿多次提及小学教师很严格，幼儿园里的教师很温柔。幼儿园里的班级普遍为两教一保，由于幼儿年龄小等特点，课程也多以游戏活动的方式展开。而在小学，由于学习环境、学习任务、课程设置产生新的客观要求，每个班的幼儿人数增多，幼儿的学业任务更为繁重，教师对待幼儿的方式也更为苛责。四是大多数家庭没有能够正确认识幼小衔接，为幼儿进入小学做好准备。大部分家长对幼儿学业的期望相当高，同时普遍重视幼儿身体的发展，但是对幼儿的意志力、生活自理能力、学习品质等方面的关注较少。

幼儿视角下幼小衔接工作的原则

想要幼儿顺利适应小学的学习和生活，需要从小班阶段开始，帮助他们在身心、生活、社会和学习等方面就进入小学做准备。为确保幼小衔接工作的科学性和规范性，我们对全园教职工提出了原则性要求。一是预防性原则。童蒙养正，少年养志。比起知识的积累，在幼儿心里种下“礼”“爱”的种子，让其养成良好的生活习惯与学习习惯更加重要。为此，我们将中华优秀传统文化融入幼儿园一日生活与环境创设，对幼儿进行“礼”与“爱”的国学教育与熏陶。二是及时施教原则。幼儿的表达能力处于发展阶段，不能明确表述自己的要求。这就需要教师在幼小衔接中全面、深入地观察幼儿，把握幼儿真正需要介入的时机，帮助其获得自身能力的提升。三是长善救失原则。长善救失原则要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，了解幼儿心理差异，因势利导，利用积极因素克服消极因素，通过调动幼儿自身的积极性，实现幼儿的自我发展。四是循序渐进原则。循序渐进原则要求教师在不断学习中更新教育观念，正确解读幼儿现阶段的能力发展水平，尊重幼儿身心发展规律，保护幼儿的好奇心与想象力。

幼儿视角下幼小衔接工作的探索

以研促学，提升教师的保教能力和水平。转变教师育人理念是做实、做细幼小衔接工作的关键。要让教师明确幼小衔接的任务是培养幼儿的入学适应能力，而非将小学教育那一套搬到幼儿园来。为此，我们将教育科研作为提高教师保教水平、树立园所品牌的重要手段。2016年，我园申请参与了中科院子课题“儿童积极行为塑造——幼儿园大班幼小衔接主题活动应用效果的实证研究”。在研究过程中，教师根据本班幼儿的兴趣特点创设活动形式，对幼儿每次活动的行为表现进行跟踪记录，组织家长按时完成对幼儿能力的前后测评，顺利完成各项任务。同年，我们又申报了市级课题“科学幼小衔接有效实施策略研究”，继续深化研究。如今，教研活动也渐渐由自上而下变成了自下而上。教师只要有困惑都可以发起教研，人数、时间、地点也自由灵活。

构建适合幼儿的课程体系。我们从观察记录中生成幼儿成长教育活动主题，开发形式多样、寓教于乐的保教活动，形成幼儿园特色课程体系。一是传统文化园本课程做底蕴，铸就幼儿高尚品格。我们将传统文化融入幼儿园一日生活中，通过“入园礼”“游戏礼”“进餐礼”等礼仪行为养成课程，“爱家人”“爱环境”“爱家乡”等主题课程，以及清明节踏青、重阳节敬老等活动，培养幼儿尚礼崇德、尊重生命、感恩父母、仁爱友善的良好品行和习性。二是阳光体育活动课程为保障，提升幼儿的身体素质。我们在尽可能保证全体幼儿每日两小时户外活动的基础上，有针对性地为大班幼儿建立了“户外体能特色循环”活动区，如跳深区和体能跳跃综合区。三是一日生活课程为基础，锻炼幼儿独立生活的能力和自主意识。在日常保教活动中，培养幼儿良好的睡眠、饮食、卫生习惯和独立能力；在区域活动和户外活动中，引导幼儿自主安排和管理时间、物品，积累自我管理的初始经验；在集体教学活动中，重视帮助幼儿建立初步的规则意识和任务意识，培养其努力完成任务的态度。四是社会化活动课程为拓展，激发幼儿入学愿望。我们每年下学期都会开展“爱读书”活动，带领幼儿参观大学图书馆，学习用图画或文字记录参观时的发现。

转变家长教育观念，形成教育合力。为了帮助家长厘清幼儿的内在需要和认知特点，我们积极向家长宣传幼小衔接工作的重要性。每年中班下学期及大班上学期，我们都会为家长提供“读懂幼儿，科学衔接”的线上培训和线下培训，从专业角度引领家长走进幼儿教育。教师通过家长会、接送园等时间与家长进行交流沟通，帮助家长树立科学的育儿观和入学准备理念。例如，鼓励家长为幼儿创设宽松自由的家庭生活情境，经常开展绘本阅读、外出游玩、参观博物馆等亲子活动，关注幼儿在此过程中学习兴趣、学习习惯、意志、品德等方面的习得和养成。