老年大学的课程设置初探

□童耀明 冯爱英

现代社会，互联网已经渗透到社会的各行各业，影响力铺天盖地，“互联网+”和大数据时代早已到来。老年大学的学员们普遍开始使用智能手机和电脑，互联网软件、App等线上功能已经融入学科的各个领域，应用于课堂教学。QQ、微信及公众号、网上平台等的使用使得知识和信息的传播速度大大加快，瞬间可以传遍互联网。电子屏、电子白板、音响以及许多录制产品及播放多媒体等电化教学手段的运用，使教学更加生动直观。老年教育不再是枯燥无味的灌入式教学，而是一场生动的互联网多媒体盛宴。人们的职业、思想、理念和热门话题，也随着时代的发展不断更新和变化。这必然引起老年教育的新变化。所以老年大学的课程除了教学方法的更新以外，科目设置也在与时俱进和更新。有些老科目在消亡，新的科目和班级在产生，老年大学的课程设置不可避免地在进行新陈代谢。下面，笔者就老年大学的课程设置谈一下自己的浅见。

一、老年大学的课程设置分类

老年大学的课程设置按内容大体可分为舞蹈类、诗词类、声乐类、器乐类、绘画类、体育类、曲艺类、电脑类等等。按课程时效和属性来分，可分为以下几类：

1.永久性科目。学科不可能一成不变。随着时代发展在不断更新。但有的课程，比如门槛较低、简单易学、有益身心、大众喜爱的科目，其内容会更新，但课程名目不会消亡，或将永久存在。比如唱歌、跳舞之类，没有门槛，很多人能够参与，容易学会，既可锻炼身体，又能陶冶情操。这类科目即可视为永久性科目。

2.长期性科目。有的科目会长期性存在。科目的时间跨度有可能十几年、二十年、三十年，甚至更长。比如戏曲之类。老一辈人中有许多戏迷，非常热爱戏曲。在现代的传承中，虽然也有很多的小戏迷，但是相对老一辈人而言，年轻一代热爱戏曲的比较少。对于老年教育而言，当老一代人逐渐老去，逐步从老年大学消失，年轻一代的大多数人逐渐变老，步入老年大学时，由于他们对戏曲兴趣不大，戏曲班也就逐渐淡出了人们的视野。所以有一些长期性的科目存在了几十年，然后消亡了，也是很正常的。

3.短期性科目。有些科目教学内容有限，不可能年复一年教下去；有些科目比较浅的内容已经教完，因为专业性太强，深的内容很难开展。这种科目也只能短期存在，有一定的周期。可以搞个毕业制，重新招新学员，从头开始教学。

4.随机性科目。有的科目，开班的时候并不能确定它的时效性，因其伴随着学员当时的兴趣和需要应运而生，是从实践中慢慢摸索出来的。最终的结果是，可能看好的科目不一定热，认为冷门的科目不一定冷。实践是检验真理的唯一标准。有的科目当时从理论上推断应该是热门的，但是没有热起来，可能以后会热起来，也可能以后不会热。这其中存在一个循序渐进的过程，一个发展变化的过程。这类科目就是随机性科目。这种科目的走向和归宿可能有两种：一种是归属为短期性科目，一种是归属为长期性科目。从教学实践来看，归属为永久性科目的可能性不大。

5.时代性科目。这类科目的时代性很强，热门时可能如龙卷风般席卷整个互联网，热度很高。但是过了一定时间，热度减退，又如潮水退潮般悄无声息消退，甚至消失，来也匆匆，去也匆匆，时过境迁，成为历史的记忆。比如，在乡镇老年学校和一些区老年大学，智能手机和电脑启蒙还是热门科目。因为很多老年人还不会操作智能手机和电脑。但是，再过十年、二十年、更多年以后，电脑扫盲、手机扫盲基本完成。到了下一代，小学甚至幼儿园就可能已完成电脑启蒙，这代人到了成人时期，文化层次普遍较高，电脑基础和智能手机人人都会，无须再搞这方面的启蒙教育，那么，也就自然淘汰了这样的基础科目。

可以说，所有的科目都离不开它的时代性。即使是那些永久性的科目，其教学内容也会随着时代的发展而更新。过去的舞蹈类和现在的舞蹈类科目，就有很大的区别。唱歌课上，歌曲的选择也有很大区别。这里所说的时代性科目，是指那些时代性特别强，具有短期阶段性特点的，如旋风刮过的那种科目。

老年大学的课程设置不可能面面俱到，只能考虑大多数人的需求。那么，实际中设置科目应注意哪些问题呢？

二、开设科目的主要思路

1.保留热门科目。让其成为课程的“常青树”。当然，要使它不断地热下去，内容和教学方法不是一成不变的，必须不断地丰富、更新、调整、与时俱进、切合学员的实际。

2.调整人少科目。腾出教育资源，在“一座难求”的新形势下，调整学员人数少的科目，腾出空间，以利其他科目的发展。要正常看待科目的新陈代谢。因为老年教育资源有限，教室有限，场地有限，所以不可能所有的科目一成不变。要充分利用老年教育资源，让有新生命力的科目取代那些人数特别少，甚至凑不齐一个班的科目，如同树木整枝，去掉那些旁枝侧丫，以利主干根深叶茂，开花结果。

3.发展新生科目。新时代，新形势下，产生了许多新行业新内容，也由此产生许多新科目，要支持有生命力的新科目的发展。

三、影响课程设置变更的几个因素

1.现有科目。保留人气旺、大家都喜欢的现有科目。有些科目开设了一段时间，学员大幅减少，相对来说显得比较冷清，甚至不够一个班的最低人数，就要对症找一下原因。如果不是由于教师教学方面有什么问题，而只是因为课程吸引力降低而暂时没有新的生源，那就考虑调整。假如取消了的科目以后某阶段又有很多人想学，则可以考虑重新开设。

2.新开科目。学员真正喜欢的科目是他们对课程比较了解、比较热爱、教师又教得令他们满意的科目。他们对新开科目一般会经历三个时期，即兴趣期、平稳期、热爱期。只有学员真正的热爱，这个科目才可以稳定不衰。

3.预备科目。有一些学员普遍感兴趣的科目，由于缺乏教室、教师等，暂时没有条件开设。这样的科目可以作为预备科目，等一个学期结束之后再行调整，待机会适当，条件具备再开设，要提前做好预案。

4.宣传力度。学员人数的多少，学校的科目的开设，还与宣传力度有关。老年人不了解开的什么科目，也不知道科目主要内容，以及有什么作用，就没法报名学习。这时，就需要在学员中进行宣传。即使在宣传中学员对学科没有深入的了解，但起码在肤浅的层面上已经有所了解，这将极大地激发他们选课报班的热情。

还有一些科目，可能在现有的老学员中，潜力已经挖掘得差不多。要想进一步招收学员，扩大成几个班，就需要新生力量的加入。因此，也要重视在那些老年教育宣传的盲区和薄弱区以及未知的人员中进行宣传。许多学校通过学校和学员的微信公众号、网站、微视频、qq群、微信群、朋友圈等进行宣传，效果就很好，可谓立竿见影。

5.学校支持。任何科目都离不开学校领导的支持。特别是新开科目。

6.学员意愿及人数多少。如果学员都愿意开某一科目的班级，而且愿意学习的人很多，那么，那个班自然就能开起来。

7.教师因素。即使有学校支持，有学员想学，还要教师能够教好。教得好，才能留得住学员。教师要有过硬的专业知识储备，同时还要有深厚的教学艺术和得当的教学方法，以及敬业和奉献精神。因此，教师因素也是课程设置的重要因素。如果学员都对某一科目感兴趣且都愿意学，但是找不到合适的教师，课程也难以开设，即便勉强开上一段时间，效果也不会很好。

8.知识门槛。老年大学虽然门槛不高，对于文化知识的要求相对较低，但是那些文化性、艺术性比较强的科目，比如乐器类、绘画类、诗词类、书法类等等，还是需要一些基础和天赋的。

9.饱和度。科目随着时代的发展而同步更新。有的科目开课一段时期后，人气爆满，达到了鼎盛时期，趋于饱和，在当地环境下，继续发展有一定难度；有的科目由盛到衰，由衰到盛，再由盛到衰，或者消亡，成曲线变化；有的科目消亡是寿终正寝，新陈代谢；有的科目消亡与教学是否得法等多种因素密切相关。保持传统，传承古典文化和追求时尚、顺应时代潮流，是一个事物的两个方面，他们之间有一个适当的平衡。有些过于古老的东西在逐渐消亡，比如新洲区老年大学的牌子锣鼓课，属于武汉市历史文化非遗，已经开办了好几年，在各个喜庆活动场合均有出色表现。但是今年学员报名不是很火爆，因为到了一定的时候，新东西要发展，古老的东西会腾出位置，毕竟老年大学不是考古文物单位。电脑班比较稳定，但是想要达到人数众多，也比较困难。因为互联网的普及，电脑扫盲已经基本完成，能扫的盲都已经扫了，挖掘潜力趋于饱和。少数不会的人，他们的家人、亲戚朋友邻居也可以教会他们，并非只有老年大学这一个途径。所以在评价一门课程的未来趋势时，必须客观、多层面、综合性地考虑。

一门课程顺应时代潮流，喜爱的人数众多，教师又教得好，它从起步到鼎盛时期就有很大的空间可以发展。等潜力基本上挖掘到饱和，再往前发展，想要在规模上扩大就比较难了，必须有更多新生力量的参与。

四、怎样设置好老年大学的课程

设置课程时主要考虑的是科目内容。怎样才能把课程设置好呢？

1.预先综合评估。对于课程的热门度、学员的需求、教师的来源，以及会产生什么样的效果，预先有一个全方位的、实事求是的评估。通过了预案之后，再实施，不能盲目开课。哪些老课程要保留，哪些老课程要调整？哪些新课要开班？哪些老课要转型或者停办？教师和学员的情况怎么样？这些问题都必须要摸底，了解清楚之后，预先综合评估。

2.自然有序发展，不能无序生长。不能说学员想开啥就开啥，这样就会造成随心所欲的状况，导致有的课程开始火爆，没几天就趋冷了。老年教育应有一个连续性，开班开课之前，就要评估和预计这个科目的生命力可能会有多久。教育内容的连续性也要注意，教了一年，有内容，教了两年、三年甚至十年，是否还有东西可教？如果没有，则可以重新考虑开新班，不要硬撑。新陈代谢是很正常的规律。

3.预留新科空间。要给新科目的发展留下一定空间。老科目不能一成不变。师资有限，场地有限，要充分利用好。如果发展前景看好的新班需要开，又缺乏教室，就可以考虑把那些人数太少，达不到一个班的起码人数的班取消。如武汉市新洲区老年大学规定至少有20人才能新开班；若低于20人，则取消开班；老班根据类别需要30或40人才开班。当然，在具体执行中，各校可以根据自己开班的情况灵活确定人数。

4.凸显地域特色。因地制宜，因地而异，找出适合当地老年大学（学校）发展的课程设置模式。要善于总结过去的经验，大胆尝试。别人成功的经验可以借鉴，但不能完全复制，照搬照抄。在凸显地域特色时，因为起点不同，环境不同，学员素质不同，文化经济氛围不同，存在地域差异还有城乡差异等，必须实事求是，因地制宜，因材施教。比如新洲的“问津文化”、民俗民风也是一个亮点，学校在教育方面也可以凸显这方面的特色。

5.新科周密调研。对于新开科目和班级，要特别关注，提前全方位进行周密的调研，准备充分。为什么要开课？这门课学习之后对学员的身心有哪些意义？有多少人感兴趣？经过宣传之后，大约能招生到多少人？教师从哪里来？教师的专业功底、工作热情和时间支配是怎么样的？课程开始后，如果能够按预想的发展，教师的知识储备大约可以教多长时间？是过一段时间，内容就教完了，还是内容可以延续教几十年？如果知识是短期阶段性的，是否实行毕业制？多长时间为一个毕业周期？如果没有教师，该从哪里请教师？如果教师资源充足，该选择谁？到底谁教才更好？选择教师时，一定要客观公正，实事求是，任人唯贤。如果已经物色到合适教师，可以让教师先写一个新课开课规划及说明，将开课之后的教学计划、教学内容和教法，预计一个教学周期的时间长短以及其他相关内容以书面的形式详细阐述。学校要做到心中有底，避免因盲目开课而造成人力、物力、资源的浪费。

新科盲目开课，不进行周密调研，有学员感兴趣马上开，不详细考察，其结果可能有几种归属。往好的方面想，新科可能会慢慢发展起来成为热门科目；往坏的方面想，就是三分钟热度，几个月甚至一学期不到，班上就没学员上课了，要停办。不调研，不全方位考察仔细，对教学和学员都是不负责任的做法。

6.完善教学硬件。积极争取各部门的支持，解决老年教育的教学物质条件。课程设置与教学所需要的物质条件密切相关。比如要上电脑课，就需要有电脑；要上古筝课，就要有古筝；要上电子琴课，就需要有电子琴。有的科目教师需要用电子白板、投影仪、音响耳麦等，学校就要尽可能地为教学创造物质条件。这就需要政府和社会各界的大力支持。校舍和教室更是必备的物质条件。许多学校已经“一座难求”，缺少教室成了大问题。解决这个问题，一方面要通过社会各界的直接支持，一方面可以通过资源整合来解决。

搞好老年教育，党的方针政策是灵魂，教学是关键。搞好教学，就需要设置好学科和课程。学科和课程是老年教育的客观载体。校务会应把它作为一个重点问题来讨论研究。学校应根据情况的变动及时调整课程，使课程设置更加科学、对路，有利于老年大学的持续发展。