关注三点，拉满班级仪式感

□沈丹

班级管理的过程中，班主任既需要重视仪式感带给学生的冲击，又要注意不给学生带来额外负担。我利用一些隐形的管理要素，不动声色地创建了属于自己班级的仪式感。

用重视的态度突出班级仪式感

仪式本身就包含隆重的内涵，它表达了一种对生活、人、事情认真且尊重的态度。也就是说，教师重视某项班级事务，就会有意识地让这项事务的内容与形式逐渐有仪式感，从而达到教育的目的。

比如，班级里的午餐管理。原来的午餐时间，教室里像茶馆一样热闹，学生随意走动，四处闲聊，叽叽喳喳吵个不停。在这种环境下，学生不仅没有好好吃饭，还使午餐时间延长，耽误午休。于是，我做了一个小改变，让用餐逐渐有了仪式感。

首先，我调整了用餐模式，从“自管自”到一同用餐。原本我们班是排队领餐，先领先吃。这样一来，有人吃得快，有人吃得慢，用餐纪律不佳。后来我改变了用餐模式，要求学生全部领完后再一同开始用餐。这样一来，用餐纪律明显好转。其次，针对班里剩菜剩饭比较多、有少许学生挑食的情况，我尝试每周播放一次关于“节约粮食”的宣传视频。一个个画面、一组组数据震撼了学生，他们看到视频中某些地区的孩子甚至连饭都吃不上时，开始反思自己的浪费行为，剩饭剩菜的现象开始好转。再后来，我增加吃饭前齐诵用餐语“一粥一饭当思来之不易，一丝一缕恒念物力维艰”的环节，力图通过齐诵来强化学生节约粮食的意识。

现在，我班的用餐活动成了班级的一大特色：安静排队领餐——静坐齐诵用餐语——光盘映衬小笑脸。很多陪餐老师都深深感慨：“在你们班用餐好有仪式感啊！”

所以说，班主任用重视的态度去思考班级的某项事务，不断创新，为突破难点一次次改进，就会让该项事务逐渐充满仪式感，从而形成班级特色，成为影响学生的支点。

用固定的时间强化班级仪式感

《小王子》中有这么一段话：“你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越感到幸福……但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候准备好我的心情。”这告诉我们，在固定的时间做特定的事情会增强仪式感。

同理，在班级管理中，班主任如果把某一个管理内容放在固定的时间做，就会强化仪式感，从而强化学生参与活动的效果。

万 玮 摄

比如，学校要求班主任管理学生的仪容仪表。一开始，我什么时候看到学生头发散乱、仪容不整了就喊上一嘴，提醒学生整理。一段时间后，我发现这样管理太随性、太啰嗦，不仅没有起到应有的作用，每回提醒我还免不了发一顿火，学生甚至对整理仪容这件事有了反抗情绪。后来，我设了闹铃，固定每天早上9:00大课间结束后和中午12:00饭后提醒学生整理仪容。一开始，学生是被动的，总要我喊着“赶快整理一下自己的仪容仪表！相互看一看”才开始检查。两周后，我发现很多学生在铃响后会自己整理，还主动当彼此的镜子。再后来，我们班的学生会在参加一些活动前主动整理仪容。甚至放学时，他们背上书包后，会自己理理衣服，戴好红领巾。显然，我用固定的时间来做特定的事情，让学生把整理仪容这件事做得越来越有仪式感，并逐渐养成一种好习惯。

现在，出操的时候，放学排路队的时候，甚至是课前准备的时候，学生都会自觉地整理自己的仪容，整个班级的精气神就不一样了。由此可见，一个普通的教育行为在固定的时间去做，行为本身的仪式感就会逐渐增强，甚至这个行为会内化为习惯，影响学生一生。

用统一的流程固化班级仪式感

我们常说，生活中的仪式感是自己创造的，那么，属于班级的仪式感也应该由班主任与学生自创。我在管理实践中，把学校的活动和班级特色环节相结合，收到了较好的效果。

比如，学校安排班级每月开展讲坛活动，这是孩子们展示学业之外的特长的舞台。一开始，这个活动得到了学生的欢迎，但几次之后，学生的热情明显降低，展示的质量也呈现下降的趋势。

“评价互动”环节是我们班特有的活动，无论是班级的朗诵比赛还是学校运动会，我们班都会在最后添上这样一个互动环节。于是，我将讲坛活动与这个惯例相结合，在展示之后，增加“同学提问”或者“我来挑战”互动环节。果不其然，当这个讲坛活动与我们班的特色活动结合后，学生的积极性又提高了，学生互相点评，竞争氛围浓郁了，班级仪式感也增强了，活动本身的意义就实现了。

我所理解的班级仪式感，可以是大操大办地震撼学生，也可以像涓涓细流滋润学生。润物无声的班级仪式感，也能带给学生深远的影响，值得教师去探究。