中学德育教学面临的困境及对策分析

■ 邵剑（定西中医药科技中等专业学校/甘肃省定西市）

在当前新形势下，学校教育受到社会的特别关注，由于各种因素的影响，在学生的培养过程中，出现了一些负面问题。在素质教育不断深化改革的背景下，学校不仅要加强对理论知识的传播，也要坚持以学生为本，德育为先的教育理念，多方面加强德育工作。在现阶段，教师要直面目前德育教学所面临的问题，由于受到各种因素的影响，高中学生的德育教学成效不明显。因此，利用高效的对策切实提升德育教学成果在教育中的作用十分迫切。

一、德育教学

德育教学不只是一个广义概念，也有狭义概念。首先，以广义视角为基准来看，即对学生进行有意义的、有准备的德育教学活动。举例子来说：学校语文教育、物理、化学教育等都是广义概念范围内的德育；其次，从狭义视角来看，思想品德教育首要含义是指在学校中进行专门的德育教学环节，在学校中开展思想品德素质教育，利用这类思想道德教育活动帮助学生培养其自身崇高的道德情感、养成优良的行为习惯等。

学校在对学生进行个体培养的过程中，要以学生的个体心理健康发展特征和身体发展规律为根据，制定出合理的思想道德教育方案，且对学生进行德育时要严格遵照该方案，从而进一步帮助学生形成积极的思想观念和高尚的道德情操，以及树立正确的人生观、价值观。

二、高中德育教学的重要意义

近几年来，教育在我国蓬勃发展。然而，相当部分地区由于高中规模的扩大和初中毕业人数的持续减少，使得新生的质量有所下滑。生源素质能力较低，学生学习主观能动性和积极性不高，“三观”出现问题等情况对学校的教育和管理提出了新的挑战。在下面几个方面体现出高中德育，尤其是职业高中德育的关键性。

其一，学生文化课知识掌握普遍不好，部分学生存在讨厌学习的心理现象，增强德育可以帮助学生树立良好的学习习惯。若是教师未对学生思想进行正确的引领和指导，学生就会产生厌学问题。思想品德教师不仅需要将课本的知识讲授给学生，在此基础上，还要教育学生充分认识自身特点和优势，树立学习、生活的自信心。如此，才能够帮助学生成长为对社会有用的人才，实现学生的自我价值提升，帮助学生培养出良好的学习和行为习惯。

其二，学生自身未能养成良好的自控能力，而提升自控能力的途径之一就是学校加强思想道德教育教学，使学生主动按照学校的各类规章制度行事。学生在初中时期较为自由散漫，在步入高中学段后，容易无视学校制定的各类规章制度，上课迟到、早退、无故旷课等问题层出不穷。学校若不加强德育教学，学生的法律思想和秩序思想就会逐渐削弱，以至有可能走向违法的道路。故而，德育教师要逐步强化学生的法治思想，帮助学生学会管控自身，通过德育，使学生明确遵守秩序的重要意义，使得他们在学习和生活中主动遵守各类规章制度。

其三，学生年龄普遍较低，个体的心理承受能力普遍较低，学校加强德育教学可以给学生提供强有力的精神支持，利用德育教学改善学生的抗压能力。目前，我国许多家庭中都是独生子女，学生在家长的过分保护和祖辈的亲切关爱中成长，这导致了学生的心理抗压能力较弱，一旦单独面临问题和状况时，就会手足无措。这是现阶段大部分学生广泛存在的问题。德育教师要帮助学生学会调整心理，直面问题和压力，不仅要在精神上鼓励学生，也要在心理上爱护学生，从多方面提升学生的抗压能力。

综合来看，高中德育教学的关键性一定要在教学过程中有所体现，应用德育教学提升学生的抗挫折能力，帮助学生养成良好的学习习惯和自控能力，使得学生变成社会需求的高质量人才。

三、高中德育教学面临的困境

第一，德育理念存在差异。长期以来，高中学校重点关注的是高考的升学率，德育课程只是作为这一目标的一个组成部分，强调的是学生考了多少分，较少关注学生德育素养的实际提高程度。德育课堂或是被其他课程影响，或是教学方式过于单一，未能明显体现德育的关键作用。另外，目前的整体社会环境存在着重视学识而忽视德育的情况，认为学生在校内成绩优秀足矣，其他方面无足轻重。这样的思想理念，不但在家庭教育中存在，在学校和整个社会上同样有一定的市场。缺少优质、全面的德育，导致学生在行为习惯、为人处世等方面出现一系列问题。这些负面影响不但使学生自身面临极大痛苦，也为家庭和社会带来沉重负担。

第二，德育教师教学方法过于单一。由于德育教学关注程度一般，德育课程也变得无足轻重，这也促使德育教学工作者缺少教学热情，未能花费大量的时间和精神探究德育课程的真实思想和内容。上课时缺少教学模式创新，课程内容稍显枯燥，在教学过程中难以调动学生的学习兴趣。德育课程是一门需要被规划的课程，教师要想提升德育课堂的教学效率，吸引学生的学习关注度，就必须要在思想上关注德育，持续更新教学模式。

第三，在德育教学过程中，德育教师侧重理论基础，忽略实践操作。依附于生活实践的德育才可以带动学生的思想共鸣。大部分德育教师授课内容偏向于理论基础，利用课堂讲述理论知识和相关案例，缺乏实际探索和心路成长过程，导致理论和社会实践相分离。干涩的理论基础不足以激起学生的学习兴趣，学生理解的概念也难以应用于生活实际。所以，为提升德育教学效率，教师的授课必须侧重理论联系实践，不仅要让学生掌握基础理论，而且要让他们在平常生活中形成良好的习惯。

四、高中德育教学走出困境的对策

第一，转变德育理念，改进教学方法，提升德育水准。一方面，要注重学生对理论知识的掌握，同时，也要下大力气帮助学生形成正确的人生观、世界观，提升学生的社会适应能力。教师在教学过程中要注重深度研究课程内容，持续改进教学方法，利用新模式调动学生的学习兴趣，提升学生的学习参与度。例如，学校可以邀请往年的优秀毕业生为学弟学妹演讲，与学生沟通了解怎样利用学校资源丰富自身专业技能，如何将技能融于未来工作当中。学生经过与优秀社会精英互动沟通可以确切了解自身未来工作方向，使得学生明确通过自身努力为今后赢得美好生活的重要意义。

第二，营造积极努力的文化气氛，为德育创建优良环境。良好的学习环境有利于培养学生的高尚情怀。学校要提高德育教学效果的首要条件就是制定各类行为规范，利用制度来规范学生的举止行动，给德育教学营造一个积极良好的氛围。例如，学校在宣传栏和公告栏张贴我国重大历史事件的照片或故事记录，在一些重大历史节点开展各类纪念性活动等，增强学生爱国主义情怀和社会责任感、使命感，德育教师还可以在课堂教学中利用各类德育现实题材，通过学生演讲或讨论，让他们积极感悟正能量。

现阶段我国大部分学校已经将中华优秀传统文化融入了德育当中，但融入模式以及成果不尽人意，因此需要对其融合模式进行进一步的升级优化，促进优秀传统文化与学校德育的有机融合。笔者曾经对学生进行过“是否需要发扬中华优秀传统文化”的调查，调查结果显示85%的学生都认为中华优秀传统文化是需要我们进行发展传承的。由此我们可以了解到学生对优秀传统文化的态度，他们普遍认为优秀传统文化是正向的、积极的、需要我们进行传承发扬的。一方面由于部分学校的学生自身文化基础较差，对优秀传统文化的认识不够全面，同时部分学生家长尤其是职业学校的家长其认识仅停留在“学习专业技术”这一层次，对孩子的品德养成教育不够重视，很少加以有效的管束和言传身教。譬如，遵守交通秩序这是一个现代城市人起码的规则意识，但笔者所在的城市每当学生放学时，面对红灯，面对川流不息的车流，相当一部分学生，会对信号灯视而不见，旁若无人闯红灯。这种情况恐怕既有学校的教育问题，也有家长缺少家庭教育的责任。学校的规则意识教育在面对家庭、社会的无规则行为时，很快就败下阵来，溃不成军。理论与现实的矛盾使得学生对课本德育学习失去了兴趣，甚至是嗤之以鼻，德育课程如同摆设，无法发挥其应有的作用。另一方面，因为部分学校的德育教师缺乏对优秀传统文化的深刻认知，同时也缺乏相应的教材，导致教师在对学生进行授课时缺乏适当的理论指导，无法为学生讲解优秀传统文化的精髓，也无法让学生感受传统文化的无穷魅力。在以上原因的共同作用下，学校德育和优秀传统文化的融合会变得异常困难，无法发挥其应有的效用。

第三，德育教师授课过程中要特别注重理论联系现实。教师进行德育教学时，首先要为学生打下扎实的理论基础，其次要依据理论联系现实生活中常见的案例激起学生的学习兴趣，使得学生自觉遵纪守法，培养学生形成良好的学习习惯。例如，教师要培养学生形成扶贫帮弱的思想，可以组织学生创建活动，对社区弱势个体或孤寡老人进行一定的生活陪伴和物质帮助。学生体验到帮助别人后获得的幸福感，会使其思想认识得到质的提升。教师也可以带领学生参观一些劳动场景，如农忙时节的农田、建筑工地等，让学生了解劳动创造财富，培养学生艰苦奋斗的生活态度，通过身边的人和事，潜移默化中影响学生身心发展。教师在引导学生们学习德育相关知识时，应当注重将知识与学生们的实际生活相结合，实现理论与实际的紧密联系，这会使教师所讲述的知识更加充实，更有说服力，提高学生学习的兴趣。在德育教学过程当中，教师还可以经常采用讨论这一方式来进行德育教学。比如，教师可以以班级为单位来组织学生们就某一道德问题进行讨论。采用集体讨论的方式进行德育教学，通过集体结论影响学生个体的思想，进而对学生行为产生一定的约束力，帮助学生改正不良观念，形成良好的行为习惯，同时也有利于学生品德的进一步发展。

第四，打造专业化教师团队。教师的示范作用，在学生德育学习过程当中有着十分重要的意义。教师在日常的工作、生活当中，以身作则，成为学生们的道德表率，而学生们将会在不经意当中模仿教师的行为方式以及思维方式，在潜移默化当中提高品德素养。因此为了进一步完善德育教学方法，学校需要进一步提高当前德育教师团队的专业性，打造更为优秀的专业化德育教师团队。首先，在学校招聘德育教师时，可以对应聘者的德育知识掌握水平、教学能力等进行考核与评价，只有德育知识水平以及教学能力过关的教师，才能够进入到复试。在复试过程当中，面试官需要对其道德素养进行评价。只有这样，才能筛选出理论知识水平扎实，品德素养过关的专业教师，真正实现以身作则。其次，应当注重对在岗德育教师的再培训。学校应当经常性召开德育教学研讨会，鼓励优秀教师介绍自己的教学经验，分享自己的教学方法，让其他教师学习优秀教师的先进教学经验。除此之外，学校也应当安排教师们外出参加各层级专业培训，学习当前一些先进的德育方法和理念，进一步提升德育教师的教学能力。

第五，建立德育教学评价体系。为了进一步了解学生们的道德认知水平，学校需要根据学生的身心发展规律，采用科学的方法来进行德育教学评价体系的制定。首先，为了进一步提高学生的自我评价能力，学校应当建立学生品德自评机制。在每一个学期的最后，教师可以鼓励学生们对自己的品德发展进行评价，主要是采取写自评表这一方式，让学生通过文字描述来进行自我剖析，加强学生的自我认知。其次，教师在对学生进行评价时，不仅要进行最终的评价，也需要对学生的学习过程进行评价。在学生的学习过程当中，教师应当进行监督、鼓励，对学生的德育情况做出过程性评价。在学期最后，教师可以针对学生的过程性评价进行总结，并作出总结性的评价。在教师对学生进行评价的过程当中，应当实行定量与定性相结合的评价，最好有科学的依据和标准，不能只是依靠教师的主观判断，而应当对学生的学习情况以及日常行为习惯进行定量分析，在此基础上给予学生更为科学合理的评价结论。

综合来看，在我国素质教育大环境下，德育教学对学生养成良好的品德和推动社会发展都具有明显作用。立德树人，加强学生的德育，不管是在过去还是在将来，都是学校的工作重心之一。在实现中华民族伟大复兴的进程中，培养品学兼优的接班人是时代对学校教育的迫切要求。本文对高中德育教学现状进行剖析，并在此基础上提出有效提升德育教学水平的对策，积极培养学生的爱国主义情感，家国情怀，社会责任感和使命感，使他们在未来工作和生活当中尊礼守法，勇于进取，成为中国特色社会主义事业优秀的建设者和接班人。