培智学校“一体化”职业教育培养策略

■河北省秦皇岛市特殊教育学校 吕相斌 刘丽芳 杨力云

要改善残疾人的生活，教育既是重要内容，又是重要手段和基本途径。 目前智障学生的职业教育涉及范围广， 师资、经费、 场地等条件尚不能完全满足教情、学情需要，因此，我们基于因地制宜重实效、面向市场重发展的职业教育理念，从职业意识、职业操作、职业品质、就业准备四个维度对培智学生开展全方位、 一体化培养，激发其职业潜能，发展其职业技能，有效提升了学校职业教育质量。

一、以学生主体为导向的入职匹配策略,培养智障学生的职业意识

（一）立足需求导向

智障学生能否顺利就业， 是每一名学生和家庭的迫切需求。 大多数家庭希望通过职业教育让孩子掌握一定的技术， 从事力所能及的工作。 在此阶段学校承担着学生教育安置及就业双重任务， 我们通过问卷调查的形式，获取相关信息，了解家庭及学生自身需求，再结合其他因素，初步完成入职匹配， 为学生未来从事有意愿的职业提供有力支持。

（二）整合兴趣导向

在职业生涯中， 一个人如果能根据自己的兴趣选择工作， 那么工作的主动性将大大提升， 其潜能也可以最大限度地被挖掘出来。 在以就业为导向的原则上，以核心技能培养为中心， 让学生能够从事自己乐于从事的工作是入职匹配策略中非常重要的指标。 近年来，学校已开设园林花卉、烹饪、客房家政服务、烘焙、衍纸画等专业课程，根据调查，确定了学生喜欢的课程依次为烹饪、烘焙、园林花卉、衍纸画、客房家政服务，通过确认学生对职业的选择，以帮助学生准确完成入职匹配。

（三）依托能力导向

智障学生所从事的职业往往具有小规模、手工操作、工序简单、重复性强以及需要合作与辅助完成等特点。 在规划其职业生涯的过程中，学校必须将能力作为重要选择条件，以“能做什么”为基础，“能发展出做什么” 为短期目标，“能达到做什么”为长期目标，逐步培养学生的动手能力、思维能力和认知能力。

（四）优化家庭导向

家庭是智障学生学习、生活、工作最根本的支撑和依靠， 在学校教育的同时，家庭的有效融入对学生的发展起着至关重要的作用。 教师作为专业工作者，通过与家长建立“一对一”指导团队，增进家长对学生的了解、 提振家长对学生的信心、融洽亲子关系，围绕共同的目标展开家校共育， 进一步推动入职匹配的精准度，以促进学生合理完成职业规划，为增强学生职业意识起到更加积极的作用。

二、以市场需求为导向的学产销循环策略，助力智障学生职业探索

（一）学什么

目前大多数特殊教育职业技能类课程杂而不精，这会对智障学生专业技能的培养、 未来就业能力的构建产生不利影响。 通过调研市场需求，分析学生能力、课程意向，我们对学生感兴趣并能够就业的专业课程加以统整，以增强学生学习自信心，减轻师资压力及学校成本压力，提高产能和效益。

助力技能养成。 我校在教学中注重将关键能力分解化，比如在教学衍纸画紧卷的制作过程中， 教师将过程进行分解，为学生学习提供更清晰的路径，加深学生的理解和识记，方便他们一步步完成主体任务。 我们还注重教学策略的多样化，如视频演示、现场演示、师生指导、生生指导、多图少字、激发兴趣、赏识赞扬等，让学生在轻松、愉悦的氛围中感受成功。

将环境工厂化。 智障学生在实践操作中掌握、巩固技能，需要经过现场学习才能够真正学会。 我校在实训基地的建设过程中通过走访调查，从源头上给学生创设真实环境。 如我校与天使烘焙建立校企合作关系，他们每月为学生提供1 次实训机会。 学校则根据学生实训表现适时“回炉”返工，进一步夯实技能，提高学生的工作能力，为学生成为“社会人”打好基础。

（二）怎么产

产是以学生做为核心， 其重点在于实践操作。我们根据学生特点、家庭特点开展自主创业式、家庭互助式、产教融合式、企业合作式四种订单式培养方式， 以支持智障学生顺利就业。 “天使烘焙”是某餐饮管理有限公司创立的扶贫助残社会公益项目， 通过面点加工及烘焙技术的培养和实操，以市场化的方式，为残疾人提供岗位就业。 学校通过企业合作对部分学生进行订单式培养， 自2019 年以来已输送20 名精神智力及肢体二级的残疾人到企业工作。

（三）销给谁

创造多元化的销售途径， 通过校企合作、自产自销、网络媒介等拓展销售渠道，形成小投入再利用循环的学产销一体化模式。如与企业进行合作，将学生制作的手工艺作品依托企业进行拍卖、售卖，回笼资金后学校统一进行管理， 一部分资金发放给学生作为工作绩效， 另一部分作为制作的材料费用，形成一次投资、多次循环利用的模式， 大大降低了成本， 让学生有了满足感、获得感，激发出他们的积极性、主动性。

三、以辅助支持为导向的递减式导航策略，完善智障学生职业准备

智障学生职业教育的目标是实现顺利就业。 基于辅助支持的观点，我们在培养学生职业技能的过程中， 根据智障学生就业特点开展递减式导航策略， 以更有效地促进就业，同时强化职业技能的习得与稳定。

实习期开展全辅助专业支持，在这阶段专业教师成为辅助支持的主体。 专业教师根据学生特点，尝试开发使用各种辅助支持培养职业技能。 一方面在学校创建实训基地，开展实训体验。 教师打包全辅助支持内容， 包括实训所需要的技能程序、沟通语言、信息媒介等，通过文字提示卡、图片提示卡、程序提示卡、语音提示卡等方式进行内容的分解与组合，给学生全方位辅助支持。 另一方面，在就业初期阶段专业教师协助家庭做好辅助支持，教师从全辅助退居为半辅助，家庭开始融入学生就业辅助支持当中，形成半辅助家校支持模式，其重点在于培养家长自信心，构建更加和谐的家庭生活环境以及支持质量。在家长与教师共同辅助支持下，学生对就业技能的掌握将越来越熟练，环境的适应度也在不断提升， 就业能力逐步提高，教师通过与家长的沟通，从次要支持者转型为隐性支持者。 教师从全辅助支持到家校半辅助支持，再到隐性支持，最终让学生能够独立自主实现就业，达成就业技能的培养。