以课程为主线探索幼小科学衔接的推进路径

■郑州市教研室 陈冠亚

幼小科学衔接是建设高质量教育体系的重要组成部分。 2021 年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），明确了幼小科学衔接与建设高质量教育体系的内在关系。 那么，如何将幼小科学衔接从政策层面落到实处？ 本文从课程与教师专业发展的角度对幼小科学衔接推进路径进行分析。

一、困惑：幼小科学衔接推进缺乏顶层设计

《指导意见》印发以来，在一年多的实践过程中，不少幼儿园和小学开展了幼小衔接主题活动， 有单学段的主题教育活动，也有双学段联动的观摩、教研活动。

通过观察和访谈，笔者发现，虽然活动开展的形式较为丰富，但设计与实施呈现碎片化，缺乏系统性的整体规划。 比如，有的幼儿园在设计幼小衔接活动时过于强调学习方面的准备，生活和社会等其他方面考虑较少， 忽视了幼儿发展的整体性， 虽然在入学准备方面下了很大的功夫，但还是成效欠佳；部分小学在幼小衔接的研究和实践上，偏重于教学效果及儿童学习能力的衔接和适应；幼儿园和小学推进幼小科学衔接的单个活动之间缺乏结构化设计，缺少逻辑支撑；等等。

二、突围：课程与教师专业发展对幼小科学衔接的意义体现

课程研制与实施为推进幼小科学衔接提供有效路径。 课程研制的过程是对本校（园）幼小科学衔接顶层设计的过程，幼小科学衔接课程化实施为幼儿园和小学做好入学准备教育、 入学适应教育提供了有效途径。

教师专业发展为课程研制与实施提供专业支撑。 教研是教师发现教育问题、解决教育问题的有效路径， 也是教师在团队中提升专业能力的有力保障， 是教师团体专业发展之路。 阅读是开启教育智慧的重要密码，是教师个体专业发展之路。 通过教研和阅读“双轮驱动”，教师在实践中不断优化专业素养结构、更新知识体系、改善教学方式，为幼小科学衔接提供专业支持。

三、探索：幼小科学衔接的推进路径

笔者建议，以“入学准备教育”“入学适应教育”课程的研制和实施为主线，以教研突破实践问题，以阅读提升教师理论水平，二者协同作为推动主线的专业支撑。

1.主线引领，课程发挥育人功能

“入学准备教育” 课程的研制与实施为幼儿园进行幼小衔接提供了脚手架，是园本课程的有机组成部分。 “入学适应教育”课程的研制与实施是小学幼小衔接的重要内容，是国家课程的有力支持和有效补充。 两者应体现整体设计、有机衔接，可以是基于已有的入学准备、入学适应教育实践统整而来，也可以是基于校（园）本、区域资源创生而来。

课程目标的设置要“顶天立地”。 “顶天”是要指向《3—6 岁儿童学习与发展指南》《义务教育课程标准》《指导意见》等文件提出的育人目标；“立地” 是要深入调研儿童入学准备、适应现状，全面准确分析儿童需求、家长需求、教师专业发展现状等。两者相结合制定具体适切的课程目标。

课程内容的建构要聚焦。 幼儿园和小学要聚焦《指导意见》，围绕身心、生活、社会和学习等方面提炼出入学所需的关键素质，从儿童的视角出发，研发预设性与生成性相结合的、适宜的课程内容有机体系，课程结构要相对均衡、科学合理。

课程实施要凸显儿童立场和儿童主体。 “入学准备教育”将入学准备教育渗透在一日生活的全过程， 渗透在儿童的各类活动之中；“入学适应教育” 课程实施要积极倾听儿童的需要，与国家课程相融合，改革教学方式, 创设包容和支持性的学校环境，关注个体差异。

课程评价是对课程的价值做出判断的过程，也是诊断、修正的过程。 幼儿园和小学要深入研读《幼儿园保育教育质量评估指南》《义务教育质量评价指南》，结合《指导意见》，研制校（园）本化的“入学准备教育”“入学适应教育”课程评价体系，注重过程评价、强化自我评价、聚焦班级观察，避免用直接测查儿童能力和发展水平的方式进行课程评价， 避免提过高的统一要求或对儿童进行横向比较。

课程资源要统筹规划，幼儿园和小学要合理利用校（园）内外开发课程实施所需的资源，为儿童入学准备提供丰富、便利、适宜的实践体验机会。 同时，幼儿园和小学互为重要的课程资源，还要将家长纳入课程资源的重要组成部分，将家园校共育机制从浅层次的单向输出转为深层次的三方协同。

2.实践突破，教研回归问题解决

联合教研是解决“入学准备教育”“入学适应教育”瓶颈问题的重要措施。幼小衔接背景下的联合教研要聚焦关键领域和瓶颈问题，对教研资源予以整合，以理论与理念为基石，以实践为羽翼，构建幼儿园、小学、教研部门、高校多方力量组成的“新教研共同体”。

基于联合教研特点， 参与教研人员知识背景和工作场域不同，规范流程、建立质量标准、 聚焦关键要素在一定程度上可以保障教研质量。 这就需要对当前幼小衔接联合教研现状进行调研， 对教研要素进行梳理， 对教研经验进行总结， 结合实际情况，制定幼小衔接联合教研有效机制，如主题教研活动、项目研修等。基于问题设计教研活动，基于问题的解决开展教研活动。

3.理论打底，阅读成为教师专业底色

要切实做好入学准备教育、 入学适应教育，这就需要教师扩大教育视野，对儿童身心发展特点再学习、对教育规律再理解、优化教学方式。 幼儿园和小学教师要聚焦入学准备教育和入学适应教育关键领域，探索幼小科学衔接对教师专业素养结构的要求，科学寻找教师阅读成长路径，以促进教师完善知识结构， 形成幼小科学衔接背景下教师“阅读地图”。

通过教研突破教育实践问题，通过阅读扎实教师队伍理论基础，以此“双轮驱动”教师专业发展。 以高质量教师队伍支持幼小衔接课程研制与实施，通过系统性幼小衔接课程打造“有准备的学校”助力儿童顺利适应小学生活，从而打通一条幼小科学衔接有效实践路径。 需要注意的是，无论是课程的研制与实施，还是教师阅读、教研，儿童的发展是幼小科学衔接的核心，其目的是更好地了解儿童、理解儿童、读懂儿童、支持儿童。