信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略

王苏红

（连云港市东海县房山中心小学，江苏 连云港 222300）

教育信息化已逐渐成为现代教学的重要特征，在小学语文识字教学中应用信息技术，有利于拓展识字教学的内容，丰富识字教学形式，同时还可为学生营造出轻松、愉悦的课堂氛围，培养学生在识字方面的兴趣。因此，小学语文教师应当提升对于信息技术的重视度，熟练掌握应用技能，将其融入识字教学中，创建高效课堂。

一、信息技术在小学语文识字教学中的应用

（一）有利于激发学生的识字兴趣

在小学语文识字教学中，首先要求学生能够掌握汉字的偏旁部首，它是识字教学中的基础内容，但是，汉字偏旁部首数量较多，低年级学生的辨识能力以及记忆能力均有待提升，因此，在记忆大量偏旁部首时往往会遇到学习难点。对此，可根据学生的思维习惯应用信息技术，使学生直观地观察汉字的偏旁部首，提升理解和记忆效果，更快更好地学习不同汉字的书写顺序，使得学生在学习过程中感受到趣味性。在课堂教学时，教师可利用信息技术为学生展示汉字的演化过程以及不同的偏旁部首，提升汉字学习过程的生动性和形象性，还可帮助学生更好地理解汉字所蕴含的文化内涵。

（二）有利于满足学生个体发展需要

低年级学生年龄小，活泼好动，在课堂教学中学习汉字，注意力往往很难长时间集中，如果识字压力过大，则会影响学生的学习态度，导致学生对于识字教学的参与度降低。通过将信息技术应用于识字教学中，能够为教师和学生提供很多非语言信息，比如，可选用学生普遍熟悉的信息，然后将其应用于识字教学中，使得学生将自身情感体验应用于汉字学习中，不仅能够使学生在学习过程中收获乐趣，还可激发学生的想象力。在以往的识字教学中，教师一般为学生直接传授汉字内容，学生被动接收教师所传递的知识，课堂教学质量比较差。另外，传统教学方式枯燥、乏味，不利于学生充分展示个性，而教师通过利用信息技术开展识字教学，可引导和启发学生，保证学生学习的主体地位，激发学生自主学习意识。

（三）有利于培养学生信息获取与运用能力

在互联网时代，信息获取能力会直接影响学习效率，应用信息技术能够帮助学生获取更多的信息资源，通过教学资源共享，可帮助学生了解更多与教材相关的知识点。小学低年级学生信息技术应用能力有待提升，在识字教学中，教师和家长应当发挥指导作用，帮助学生利用信息技术搜索学习资源，逐渐培养学生信息搜索和处理能力。通过将信息技术应用于识字教学中，可提升课堂的开放性，学生可根据学习需要，在教师和家长的帮助下搜集学习资源[1]。

二、小学语文识字教学与信息技术的整合策略

（一）利用信息技术进行激趣导入

课堂导入环节，是学生学好一节课的重要燃点。只要教师精心做好铺垫，学生的学习积极性就会非常高。如果直接采用开门见山的方式，看似节省了课堂教学时间，实际上非常呆板无趣，不能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以借助信息技术，结合教学内容精心设计具有知识性和趣味性的情境。这种方式比较符合学生的思维模式以及认知规律，有利于激发学生对语文的学习兴趣。

比如，在统编版语文一年级下册《四季》一文的课堂教学中，教师可鼓励学生联系生活实际，向学生介绍一下自己喜欢的季节，说出理由并和其他同学一起讨论，营造浓厚的学习氛围。在此基础上，教师再利用多媒体为学生展示出不同季节的自然景观，开阔学生的学习视野。在背景音乐的熏染下，教师要求学生用心观察关于春夏秋冬的图片以及相关的视频资料，形成对四季的初步印象。在播放完四季的美景之后，教师再进行提问，请学生讨论观看到了哪些景观，锻炼学生的无意识记能力，这样能为下一步的学习奠定良好的认知基础。在课堂导入完成后，教师即可为学生介绍本课时的教学内容以及与四季相关的词汇。在板书时，教师可以根据一年级小学生的认知特点，向学生介绍不同汉字的偏旁部首和汉字组合形式，用多媒体呈现每个汉字的不同部件，然后由这些部件组成一个个活灵活现的汉字。这样就变静态的汉字为动态的汉字，能够有效帮助学生用加法的形式学习汉字，既使学生对汉字形成牢固的印象，又可促使学生掌握汉字认读方法。在充分学习这节课的汉字后，为了巩固学习效果，教师可以设计PPT，采用抢答的方式，让学生争先恐后地读出所呈现的汉字，看谁读得既正确又快速，调动学生学好汉字的积极性。在学习词语时，教师可充分利用信息技术为学生展示出相关的图片和视频资料，使学生能够联系现实生活加强认知，并通过视觉和听觉的刺激进一步强化印象，使他们在具体的学习情境中更有效地理解这些词语的意思，从而降低学生的学习难度，帮助他们提高自身的理解能力[2]。这样就降低了学习词语意思的难度，而且增加了学生学习汉字的趣味性，效果也比较显著。

（二）利用信息技术区分汉字字音

在识字教学时，要求学生能够准确掌握汉字发音，小学生年龄小，理解能力较弱，同时发音会受到日常生活环境、家庭成员等的影响，导致发音教学难度增加。为了能帮助学生准确区分不同汉字的发音，指导学生掌握正确的普通话发音，

比如，可要求学生放学后收看《新闻联播》，注意主持人的发音，鼓励他们进行发音练习。在“鲸”识字教学中，教师可为学生板书“京”“惊”“景”“鲸”这四个字，并为学生介绍不同汉字的读音，教师要注意学生发音问题，然后帮助学生调整，并找出四个汉字在发音方面的共同之处，逐步引导学生了解到在这四个汉字发音中，均须读后鼻音，并要求学生观察四个汉字的组成，发现“惊”“景”“鲸”这三个汉字中均有“京”字，它们都属于形声字。在这一教学案例中，教师可利用信息技术，为学生介绍不同汉字的组成规律，使学生掌握“鲸”的正确读音。低年级学生的认知水平比较低，在识字阶段可能很难区分同音字，但教师可以借助信息技术，根据不同的同音字设计出不同的情境，让学生在具体的情境中掌握这些同音字。在识字教学中，如果仅要求学生记忆字形，为学生减少生字含义的教学环节，则学生理解难度较大，造成学习障碍，可能会降低他们的学习兴趣。汉字作为象形字，可以由繁体字的结构特点等，引导学生掌握简体字。教师可以通过信息技术将同一个字的繁体字和简体字呈现出来，让学生进行观察，形成认知。之后呈现出这个字同音字的繁体字和简体字，继续让学生观察掌握。通过这种方式可以帮助学生准确区分同音字。比如，在“坐”和“座”识字教学中，二者的字形大致相同，学生很难准确分辨，对此，教师可为学生板书“坐”字的篆体，要求学生观察汉字的组成特点，然后再利用多媒体为学生展示出古人席地而坐的图片资料，再要求学生观察其他同学坐着的样子，让学生能够掌握“坐”与“座”的区别[3]。通过多种呈现形式，以生动的方式展示教学中的重点和难点，给学生留下深刻印象，进一步提高了教学效果。

（三）利用信息技术进行字形教学

汉字属于表意文字，每个汉字的组成和含义均有所不同，汉字是在远古时期抽象符号的基础上发展起来的，在经过数千年发展历程后，逐渐演变成复杂的汉字，与繁体字相比，简体字的学习难度比较小。但是小学生抽象思维能力比较差，因此在汉字字形学习时依然会面对很多困难。对此，教师可将信息技术应用于汉字字形教学中，降低学习难度，使学生能够更好地了解不同汉字的构字规律和字形特征。

比如，教师可利用多媒体为学生展示出汉字的图片、Flash 动画，鼓励学生充分发挥想象力，提高学习效果。比如，在学习“休”字时，教师可为学生展示人靠在大树边的图片，使学生能够一目了然地了解到“休”字的含义。学生通过观察图片和“休”字的组成部件，即可轻松地联想到“亻”与图片中的“人”相对应，而“木”则可与图片中的“大树”相对应，这样汉字的偏旁与所代表的含义就能对应起来，可帮助学生有效地了解这些汉字的意思。另外，教师通过信息技术，还可增减汉字的偏旁，帮助学生更好地记忆汉字的字形，主要原因在于，很多汉字的偏旁部首相同，但在更换偏旁部首后，即可形成不同的汉字，并且读音差异比较大。通过这种对比，可以锻炼学生的类比思维，方便他们批量地学习和掌握这些汉字，并注意它们的区别。对此，教师可借助PPT 设计连续题型，向学生展示偏旁相同的汉字，帮助学生将不同汉字联系起来，既能增加学生学习汉字的趣味性，还能够提升学生对汉字的记忆效果[4]。此外，教师还可以用微课的形式，将汉字制作成动画，让汉字“开口说话”，使学生在掌握字形的同时，加深对这些汉字的印象。

（四）利用信息技术辅助学生辨识汉字

在传统的语文识字教学中，教师一般为学生进行板书汉字教学，或者为学生展示识字卡片，但这些方式都比较单调，引不起学生的识字兴趣。而通过应用信息技术，教师可显著地提升识字教学的效果。在识字教学时，很多汉字的读音或者字形大致相同，学生辨识难度较大，如果不能很好地解决，会对他们后续的学习产生一定的困扰。而通过将信息技术应用于汉字辨识分析中，可帮助学生有效地记忆不同的汉字。

比如，在“蛙、娃、洼”的识字教学中，三个汉字的读音和字形均有很多相似之处，因此学生识别难度较大。对此，教师可利用多媒体，为学生展示青蛙在水塘边蹦蹦跳跳的视频资料，帮助学生更好地记忆“蛙”字，并通过“虫”字旁，向学生介绍青蛙的生物学特性，指导学生结合汉字的偏旁给一些字词归类。而在“娃”字教学中，可为学生展示不同娃娃的图片，让他们通过观察掌握“娃”字字形并讨论“娃”字的意思，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地记忆和理解“娃”字。另外，在“洼”字教学中，教师可通过多媒体为学生展示出生态湿地景观的影音资料，呈现水洼的照片，人物掉进水洼的故事场景，然后在此基础上为学生讲解“水洼”这个词语的意思，帮助学生充分了解“洼”字的组词和应用方法。在本次案例教学完成后，教师可做总结，强调三个汉字偏旁部首之间的差异，并强调偏旁部首不同，可对汉字的含义产生较大的影响，因此，必须准确分辨不同的汉字[5]。

（五）利用信息技术强化学生书写规范

在小学语文识字教学中，很多小学生汉字书写不工整，字迹潦草，或者笔画顺序不准确。主要原因在于在学生没有在日常学习中树立正确的书写态度，养成良好的书写习惯。在传统识字教学中，教师通过板书为学生展示不同汉字的书写顺序和要点，学生瞬间记忆力层次不同，学习能力也不一样。因此，有些学生无法有效地记忆书写顺序，致使他们的书写顺序出现错误；同时，他们的识字兴趣也由此降低。而且由于部分学生可能无法看清教师的书写顺序和要点，导致教师的课堂教学效率也比较低。对此，教师可制作课件，为了能够帮助学生掌握正确的握笔方法，可采用图文结合的教学方式，使学生能够尽快掌握准确的执笔方法。另外，可利用电子板书，为学生演示汉字的书写方法，还可动态化展示汉字的书写过程，使学生能够自主投入到识字教学中，跟随教师的指导进行规范化书写练习，培养学生形成良好的书写习惯。

综上所述，本文主要对小学语文识字教学中信息技术的应用策略进行了详细的探究。新时代信息技术高速发展，对推进国家教育领域改革发展发挥着十分重要的作用。在小学语文教学中，识字教学是十分重要的内容，在当前的教学实践中，部分教师已开始将信息技术应用于识字教学中，我国积极推进新课程改革创新，信息技术与识字教学相整合已成为重要的发展趋势，传统教学模式面临很多挑战。为了充分发挥信息技术的重要作用，可利用信息技术进行课堂导入，激发学生学习兴趣。在汉字字音教学、字形教学、汉字辨识和书写训练中，均可合理应用信息技术，为学生创建高效课堂，使学生能够快速掌握不同汉字，逐渐积累词汇量。